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浙人美版二年级下册《做香囊，迎端午》教学有感

端午前夕，带着一沓彩布、丝线和提前备好的艾草，我走进了二年级的美术课堂。原本以为孩子们会像往常一样兴奋地围着材料箱打转，可刚拿出香囊样品，后排的小宇就皱着眉举起手：“老师，针好尖，我怕扎到手。”他的话像一颗小石子，瞬间让教室里的热闹劲儿淡了些——我忽然意识到，对于8岁的孩子来说，“做香囊”不只是手工创作，更是一次需要克服胆怯、学习耐心的成长挑战。

备课的时候，我特意参考了建构主义学习理论，想让孩子们从“被动接受”变成“主动探索”。课前我没直接教针法，而是带了几个不同样式的传统香囊：有绣着粽子纹样的，有缀着流苏的，还有用彩绳编出网兜状的。我把香囊分给小组，让他们摸一摸、拆一拆（当然是提前做好“可拆解”处理的），自己找一找“香囊是怎么做成的”。果然，孩子们很快发现了“要先把布缝成小袋子，再装东西”“线要拉得紧才不会散”，连之前怕扎手的小宇，也拿着拆开的布片跟同桌讨论：“你看，这里的线是绕着走的，好像比直接戳更安全。”这种让孩子自己“发现知识”的过程，比我站在讲台上讲十遍“针法步骤”要有效得多。

课堂上最暖心的时刻，往往藏在孩子们的互动里。我看到小诺把自己的彩线分给了没带材料的小浩，还小声说：“我妈妈说，端午要分享才开心。”也看到原本手忙脚乱的小雨，在同桌小辰的帮助下，慢慢把艾草塞进了缝好的布兜里——小辰一边帮她扶着布，一边说：“你别着急，像我这样慢慢塞，艾草就不会掉出来啦。”这让我想起合作学习理论里提到的“同伴互助能提升学习效能”，可此刻我更真切地感受到，美术课不只是教技能，更是在传递一种温暖的相处方式。当孩子们为了共同完成一个香囊互相帮忙、互相鼓励时，他们学到的不仅是“怎么做香囊”，还有“怎么关心别人”。

不过教学过程也不是一帆风顺的。有几个孩子缝到一半就没了耐心，拿着歪歪扭扭的布袋子跟我说“老师，我做不好”。一开始我想帮他们修改，可转念一想，二年级孩子的作品本就不该用“完美”来衡量。我蹲下来看着他们的作品，指着那些歪歪扭扭的线说：“你看，你这根线像不像小蛇在爬？很特别呀！而且你把艾草装进去了，闻一闻，是不是有香香的味道？这就是最棒的香囊呀！”听到这话，孩子们眼睛亮了起来，又拿起针线继续做。我忽然明白，对于低学段的孩子，过程性评价比结果评价更重要。我们要关注的不是“孩子有没有做出完美的香囊”，而是“他们有没有认真尝试、有没有享受创作的过程”。那些带着“小缺点”的香囊，反而藏着孩子们最真实的创造力。

下课的时候，孩子们举着自己做的香囊围过来，有的说要送给妈妈，有的说要挂在自己的书包上。看着他们脸上的笑容，我忽然觉得，这堂美术课的意义早已超出了“做香囊”本身。我们通过一针一线，让孩子们触摸到了端午的文化温度；通过互相帮助，让他们感受到了合作的快乐；通过接纳“不完美”，让他们建立了自信。而我也在这个过程中不断成长——原来最好的教学，不是老师把知识“灌”给孩子，而是带着耐心和温度，陪着他们一起去探索、去体验、去成长。

往后再想起这堂课，我会记得教室里艾草的香味，记得孩子们认真穿针的模样，更会记得那句简单却温暖的话：“老师，我的香囊虽然不好看，但是很香呀！”这句话像一颗小种子，提醒我在未来的教学中，要永远尊重孩子的天性，用平实的语言、温暖的态度，陪伴他们在美术的世界里慢慢长大。