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浙人美版五年级下册《电影的始祖——皮影》教学有感

备课时翻到浙人美版五年级下册《电影的始祖——皮影》这一课，指尖触到教材上那幅色彩浓郁的皮影人物图，忽然想起去年在博物馆里，老艺人操控着皮影在灯影里翻飞的模样。那时便暗下决心，要让孩子们不只看到皮影的“形”，更能摸到它背后藏着的千年温度。

上课铃响时，我没急着讲知识点，而是抱着一个旧木盒走进教室。“猜猜这里装着什么？”后排的小男孩立刻举高了手：“是玩具吗？”我笑着摇头，掀开盒盖——几只用硬卡纸简单剪出来的皮影小人躺在里面，还带着我前一晚用马克笔涂的鲜亮颜色。“这是老师做的‘迷你皮影’，今天咱们要一起给它们‘赋予生命’。”孩子们的眼睛瞬间亮了，有个女孩还悄悄和同桌说：“好像在拆礼物呀。”这种好奇的氛围，正是我想要的——根据建构主义学习理论，当学生对学习对象产生主动探索欲时，知识的吸收才会更深刻。

接下来讲皮影的历史，我没照本宣科念资料，而是把故事揉进了一个小场景里：“很久很久以前，有个皇帝特别想念去世的妃子，有个聪明人就用布和竹篾做了妃子的样子，在灯前晃动，皇帝一看，还以为妃子回来了呢。”讲到这里，我故意停顿，问：“你们觉得，这个聪明人为什么能想到用影子呢？”孩子们七嘴八舌地讨论起来，有人说“因为晚上有灯就会有影子”，还有人说“影子会跟着人动，很像真的”。我顺着他们的话，慢慢引出皮影的制作原理和发展历程，比起直接灌输，这样的引导显然更有效——这正契合了陶行知“生活即教育”的理念，把抽象的历史知识和孩子们熟悉的“影子”现象结合，知识自然就变得鲜活了。

到了实践环节，我没有统一要求大家做复杂的皮影，而是准备了不同难度的材料包：基础包是已经画好轮廓的卡纸，孩子们只需涂色、粘贴；进阶包是空白卡纸，鼓励有能力的孩子自己设计造型。有个平时不太爱说话的小男孩，拿到基础包后却迟迟不涂色，我走过去问他怎么了，他小声说：“我想做一个奥特曼皮影，可是我画不好。”我没有说“没关系，先按模板做”，而是蹲下来和他一起在纸上画：“你看，奥特曼的头是椭圆形的，这里加个尖角就是他的头盔，是不是很简单？”他跟着我画了起来，越画越投入，最后还自己给奥特曼加了“光线技能”的装饰。下课的时候，他举着自己的奥特曼皮影跑到我面前，兴奋地说：“老师你看，它能发光！”（其实是他在皮影后面贴了亮片）看着他亮晶晶的眼睛，我忽然明白，美术教学不是培养“标准作品”，而是守护每个孩子独一无二的想象力——这也是美术核心素养中“图像识读”与“创意实践”的真正意义。

课程结束后，我把孩子们的皮影都挂在教室的“光影角”，每天下午阳光斜照进来时，影子投在墙上，就像一场热闹的皮影戏。有次路过，听到两个孩子在讨论：“你看我的孙悟空，影子能变长！”“我的公主裙子影子是粉色的，因为我涂了粉色卡纸！”那一刻，我忽然觉得，这堂课最珍贵的不是孩子们学会了做皮影，而是他们开始主动观察影子、思考光影，这种对生活的好奇心，比任何知识点都重要。

回想这堂《电影的始祖——皮影》，有成功的地方，也有需要改进的地方，比如下次可以带孩子们看一段真正的皮影戏视频，让他们更直观地感受皮影的动态美；也可以增加小组合作环节，让孩子们一起编排简单的皮影戏剧情。但无论如何，这堂课让我更深刻地体会到，作为美术老师，我们不仅是知识的传授者，更是孩子们审美体验的引导者——用平实的语言、耐心的陪伴，把艺术的种子种在他们心里，等着它慢慢发芽、开花，这大概就是教学最温暖的意义。