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浙人美版四年级上册《漫画与生活》教学有感

站在四年级美术教室的窗前，看着孩子们笔下那些歪歪扭扭却充满灵气的漫画形象，阳光透过玻璃洒在画纸上，也暖进了我的心里。这堂浙人美版上册的《漫画与生活》课，像一颗小小的石子，在我教学记忆的湖面激起了层层涟漪，让我对美术教学有了更多接地气的思考。

上课铃响后，我没有直接翻开课本讲漫画的定义，而是先拿出了提前准备的“漫画盲盒”——里面装着孩子们日常生活里常见的场景卡片，比如“妈妈做饭时溅出油星”“同桌忘带作业本急得抓头发”。我把盲盒递给第一排的孩子，让他们随机抽取卡片，再用夸张的表情和动作把卡片上的场景演出来。小宇抽到“下雨天跑着躲雨摔了个趔趄”的卡片，他皱着眉头、一只脚往前伸、手在空中乱挥的样子，逗得全班同学哈哈大笑。这时候我顺势提问：“大家觉得小宇刚才的样子，哪里最有意思？如果画下来，怎么让这个有趣的地方更突出呢？”孩子们纷纷举手，有的说“要把他歪着的身子画得更歪”，有的说“可以把他张大的嘴巴画成圆形”。从教育学角度来看，这其实是运用了“情境教学法”，通过创设贴近学生生活的情境，调动他们的感官体验，让抽象的“漫画夸张手法”变得可感可知，比单纯的理论讲解更能激发学生的学习兴趣。

在学生自主创作环节，我没有规定统一的绘画主题，而是鼓励他们画出自己生活中印象最深刻的小事。我巡视的时候，发现小欣正对着画纸发呆，便走过去轻声问她：“是不是不知道画什么呀？可以跟老师说说你最近遇到的好玩的事吗？”小欣低着头说：“昨天我家小猫把毛线球弄得到处都是，妈妈生气了，小猫却躲在沙发底下眨眼睛。”我笑着说：“这太有意思了！你可以把妈妈生气时叉腰的样子画得夸张一点，比如眉毛竖起来，再把小猫圆溜溜的眼睛画大一些，这样大家一看就知道发生了什么有趣的事。”在我的引导下，小欣拿起画笔开始创作，不一会儿，一幅充满生活气息的漫画就初见雏形。这里运用了“个别化教学”的理念，每个学生的生活经历和创作思路都不同，通过一对一的沟通，了解他们的困惑，帮助他们找到属于自己的创作方向，而不是用统一的标准去束缚他们的想象力。

课程快结束时，我组织了“漫画分享会”，让孩子们把自己的作品贴在教室后面的展示板上，然后自由走动欣赏，还可以在喜欢的作品下面贴一张小贴纸，并写下一句简单的评价。有的孩子写“你的小猫画得好可爱，我也想养一只”，有的写“妈妈生气的样子太像我妈妈了，好有趣”。在分享自己作品时，小浩拿着画有“爸爸陪我打球却摔了一跤”的漫画说：“我爸爸平时很严肃，但是摔跤的时候特别好笑，我想把这个样子画下来，以后看到就能想起和爸爸一起打球的快乐时光。”听到这里，我心里一阵温暖。美术教学不仅仅是教孩子画画技巧，更重要的是引导他们发现生活中的美与乐趣，用画笔记录生活中的情感与回忆，这正是“美育生活化”理念的体现，让美育真正融入学生的日常生活，成为他们情感表达的重要方式。

这堂《漫画与生活》课结束后，我收到了很多孩子的“小纸条”，有的说“老师，我以后要每天画一幅生活漫画”，有的说“原来生活里有这么多好玩的事可以画”。这些简单的话语，让我更加坚定了自己的教学方向。在美术教学中，我们不需要华丽的理论堆砌，而是要走进学生的生活，用平实的语言、贴近他们的方式，引导他们感受美术的魅力。每一个孩子都是天生的艺术家，他们的画笔里藏着最纯真的生活感悟，而我们要做的，就是为他们搭建一个自由表达的平台，守护这份纯真，让美术真正成为连接生活与心灵的桥梁。未来的教学路上，我会继续带着这份感悟，和孩子们一起在美术的世界里，发现更多生活中的小美好。