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湘美版一年级上册《身边的标识》教学有感

站在一年级美术教室门口，看着孩子们攥着彩笔蹦蹦跳跳进来的模样，我总觉得每一堂课都像拆盲盒——你永远不知道这些小脑袋里会蹦出怎样的惊喜。教湘美版一年级上册第3课《身边的标识》时，这种感受尤其强烈，那些关于“识别”与“创造”的小故事，至今想起仍觉得温暖又鲜活。

上课前我没急着讲理论，而是带孩子们做了个“校园寻宝”小游戏。拿着提前打印好的简易标识卡片，他们三两一组在走廊里找对应的实物：看到“小心地滑”的黄色警示牌，有孩子立刻拉着同伴放慢脚步；发现楼梯口的“上下楼梯靠右行”标识，几个小家伙还特意模仿着规范走了一遍。这个环节其实藏着我的小心思，根据皮亚杰的认知发展理论，7岁左右的孩子正处于具体运算阶段，需要借助实际事物理解抽象概念，让他们在真实场景里触摸、观察标识，比坐在教室里看图片有效得多。果然，回到教室分享时，孩子们叽叽喳喳说个不停，“那个红色的圈圈加斜线是不让做的意思”“绿色的标识看起来很安全”，这些观察比我预设的讲解更生动。

但课堂上也有小插曲。讲到标识的颜色含义时，有个小男孩突然举手：“老师，我家门口的快递柜是蓝色的，它也算标识吗？”这个问题让我愣了一下，原本准备的案例里没有这类生活化的标识，可看着他期待的眼神，我立刻把问题抛给了全班：“大家觉得快递柜算不算标识？为什么？”教室里瞬间热闹起来，有人说“算，因为能找到拿快递的地方”，也有人说“不算，它是柜子不是牌子”。借着这场讨论，我顺势拓展了“标识不只是牌子，还可以是能帮我们认路、做事的东西”的概念，最后特意表扬了那个提问的孩子：“你能注意到生活里别人没发现的标识，特别厉害！”后来他画自己设计的标识时，特意画了一个蓝色的快递柜，旁边还写了“取件请扫码”的拼音，那认真的模样让我明白，教学从来不是按部就班，而是要接住孩子们抛来的“意外”，让课堂跟着他们的好奇心走。

动手创作环节，我没有规定统一的主题，而是让孩子们画“自己最想告诉别人的事”。有个小女孩画了一个粉色的小房子，门口画了个睡觉的月亮，她说这是“安静标识”，因为妹妹总在午休时哭闹，想贴在妹妹房间门口；还有个孩子画了红色的消防车，旁边画了个奔跑的小人，解释说“看到这个就要赶紧跑，着火了要找消防车”。看着这些充满童真又带着生活温度的作品，我忽然想起苏霍姆林斯基说的“教育的本质是心灵的唤醒”，美术课不只是教孩子画画，更是让他们学会用画笔表达对世界的观察与关心。我把孩子们的作品贴在教室后面的“标识墙”上，下课时总有孩子拉着同伴介绍自己的作品，那种自豪感比任何奖励都珍贵。

下课铃响的时候，有个孩子跑过来拉我的衣角：“老师，我今天回家要找家里的标识，明天告诉你好不好？”我笑着点头，看着他跑远的背影，忽然觉得这堂课的意义早已超出了“认识标识”本身。一年级的孩子就像一张白纸，但他们不是被动接受知识的容器，而是带着对生活的热爱主动探索世界的小探险家。作为老师，我们要做的不是给他们画好框架，而是陪着他们一起发现生活里的美好，用艺术的方式守护他们的好奇心。

现在再翻这堂课的教案，上面还记着孩子们提出的各种“奇奇怪怪”的问题，那些被画满小标识的作业纸也被我好好收着。每次看到这些，我都会提醒自己，好的美术课不该有标准答案，而是要让每个孩子都能在创作里找到自己的声音，让艺术真正成为他们观察生活、表达情感的朋友。这大概就是《身边的标识》这堂课给我最珍贵的礼物——在教孩子认识世界的同时，也让我重新学会了用孩子的眼睛看世界。