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《我与故宫的故事》教学有感

第一次带着七年级学生走进《我与故宫的故事》这节课时，我手里攥着的不只是教案，还有几张去年在故宫角楼拍的照片——檐角的走兽沾着晨霜，红墙下的银杏落了满地。本以为开篇要花功夫调动兴趣，没想到刚展示完照片，后排一个男生就举手：“老师，我去年和爷爷去的时候，看到太和殿的台阶上有好多小坑，是不是以前上朝的人踩出来的？”这个提问像一颗石子，瞬间在课堂里激起了涟漪，也让我忽然明白，故宫对孩子们来说从不是遥远的文化符号，而是藏着无数疑问的“活”景点。

备课时我特意避开了传统的“知识点灌输”，转而参考建构主义学习理论，想让学生用自己的经历搭建对故宫的认知。我设计了“故宫记忆盲盒”环节：让学生提前把和故宫相关的物件、照片或故事写在卡片上，课上随机抽取分享。有个女生带来了一枚妈妈送的故宫文创书签，上面印着《千里江山图》，她说：“妈妈告诉我，画里的绿色是用石头磨出来的，我现在画画总想着，古人是不是也像我们这样，为了调一个颜色反复尝试？”还有个男生分享了和爸爸在故宫迷路的经历，“我们跟着指示牌走，却走到了一个没开放的门，守门的爷爷说那是以前太监走的路，我现在看故宫地图，总忍不住找那条小路”。这些带着温度的分享，比任何一段史料都更能让学生贴近故宫，而这也正是建构主义所强调的——学习不是被动接收，而是主动建构属于自己的知识体系。

不过教学过程中也有意外。原本计划让学生分组设计“故宫一日游路线”，但讨论时发现，很多学生对故宫的布局一无所知，别说区分中轴线上的建筑，就连太和殿和乾清宫都分不清。我临时调整了方案，拿出提前打印好的故宫简易地图，让学生先找自己去过的地方，再顺着这些地方串联起中轴线。有个学生指着地图上的“御花园”说：“我去年在这儿喂过猫，那只猫特别胖，躺在石头上晒太阳，游客都围着它拍照。”我顺势引导：“御花园是皇帝和后妃休息的地方，现在却成了猫咪的乐园，这是不是故宫的一种‘变与不变’？”学生们一下子来了兴致，有的说故宫的建筑没变，但里面的展览一直在变；有的说以前只有皇帝能进，现在普通人也能去参观。这个小插曲让我意识到，教学不是按部就班的流程，而是要根据学生的真实状态灵活调整，就像苏霍姆林斯基说的“教育的技巧不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞”，当学生从自己熟悉的体验切入，对知识的理解才会更深刻。

课快结束时，我让学生画一张“我心中的故宫”，不用追求写实，只要画出最让自己难忘的部分。有个平时不爱画画的男生，画了一个小小的自己站在故宫的红墙前，墙上面写着“爷爷带我来过”。他说：“我爷爷去年去世了，这是我和他最后一次一起出门，现在看到故宫的照片，就会想起他牵着我的手，告诉我那是皇上住的地方。”教室里一下子安静下来，过了一会儿，有个女生小声说：“我和奶奶去故宫的时候，她总说以前电视里才能看到的地方，现在居然能走进去，我以后要带她再去一次。”那一刻，我忽然觉得这节课的意义早已超出了美术教学本身——我们教学生观察故宫的建筑、色彩、纹样，最终是为了让他们学会从文化中看见自己，看见身边的人，让那些宏大的历史，变成和自己有关的温暖记忆。

课后整理学生的作品，每张画背后都藏着一个小故事：有的画了故宫的雪，有的画了文创店里的书签，还有的画了和同学在故宫门口吃的冰糖葫芦。我把这些画贴在教室的展示区，旁边放了一本留言本，让学生可以随时写下新的故宫故事。后来有学生告诉我，每次路过展示区，都会想起上课的时候，想起自己和故宫的那些小插曲。这让我更加坚信，好的美术课不只是教会学生画画，更是为他们搭建一座连接文化与生活的桥，让他们在欣赏美、创造美的同时，也能留住那些值得珍藏的情感与记忆。而我作为老师，能做的就是守护好这座桥，陪着他们一起在文化的世界里慢慢走，慢慢感受。