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《怪兽奇想》教学有感

走进三年级美术课堂，准备讲授苏少版下册第15课《怪兽奇想》时，我心里既期待又有些忐忑。期待的是能看到孩子们天马行空的创意，忐忑的是如何引导他们把脑海里模糊的怪兽形象，清晰地用画笔呈现出来，毕竟这个年龄段的孩子，想象力丰富但动手表达时容易出现“心有余而力不足”的情况。

上课伊始，我没有直接拿出范画，而是先给孩子们讲了一个自己编的小故事：“在遥远的云朵星球上，住着一群特别的怪兽，它们有的长着会发光的耳朵，有的脚像弹簧一样能跳得很高，还有的肚子里藏着好多好玩的玩具。有一天，这些怪兽听说我们班的小朋友特别有创意，想请大家帮它们画出更多不一样的伙伴，你们愿意吗？”孩子们的眼睛一下子亮了起来，纷纷举手说“愿意”。从教育学角度来看，这其实是运用了情境教学法，通过创设生动有趣的情境，激发学生的学习兴趣和参与欲望，让他们快速进入到“怪兽奇想”的主题氛围中，而不是被动地接受知识。

接着，我没有急于让孩子们动笔，而是组织了一场“怪兽特征大讨论”。我问：“大家想想，你们心中的怪兽会有什么样的脑袋呀？”一个小男孩立刻站起来说：“老师，我想的怪兽脑袋是三角形的，上面还长着三根尖尖的角，角上有星星！”另一个小女孩笑着说：“我的怪兽脑袋圆圆的，像个大西瓜，还会开出小花呢！”在孩子们热烈的讨论中，我顺势引导他们思考怪兽的身体、四肢、五官还有特殊本领，比如有的怪兽能喷水，有的怪兽能飞，有的怪兽还能和小朋友说话。这里我运用了启发式教学，没有直接告诉孩子们怪兽应该是什么样子，而是通过提问和引导，让他们主动思考、积极表达，充分发挥自己的想象力。

在绘画创作环节，有个小男孩皱着眉头，手里拿着画笔却迟迟不画。我走过去，轻声问他：“怎么啦？是不是不知道该画什么样的怪兽呀？”他点点头，小声说：“我想画一个厉害的怪兽，可是不知道怎么画它的爪子。”我没有直接帮他画，而是蹲下来，和他一起想象：“厉害的爪子呀，是不是尖尖的？像小刀子一样？那我们可以先画一个弯弯的线条，再在上面画几个小尖刺，好不好？”他眼睛一亮，拿起画笔开始尝试，画着画着，还兴奋地跟我说：“老师，我还给怪兽的爪子加上了火焰，这样它的爪子更厉害啦！”看到他脸上露出的笑容，我心里也暖暖的。在这个过程中，我践行了因材施教的教育理念，每个孩子的情况不同，遇到的问题也不一样，只有关注到个体差异，给予针对性的指导，才能帮助他们克服困难，顺利完成创作。

下课的时候，孩子们纷纷把自己画的怪兽拿给我看，有的怪兽色彩鲜艳，有的怪兽造型奇特，有的怪兽还带着有趣的故事。有个小女孩画的怪兽，身体是彩虹色的，手里拿着一根魔法棒，她说这是“彩虹怪兽”，能把不开心的事情都变走。看着这些充满童真和创意的作品，我深深感受到，美术课堂不仅仅是教孩子们画画，更重要的是给他们提供一个发挥想象力、表达内心世界的平台。

这堂《怪兽奇想》课，让我有了很多感悟。作为美术老师，我们要做的不是用固定的标准去要求孩子，而是要学会倾听他们的想法，尊重他们的创意，用恰当的方法引导他们，让他们在美术学习中感受到快乐和成就感。同时，我也意识到，教学过程中会不断遇到新的问题和挑战，只有不断学习、不断反思，才能更好地提升自己的教学水平，给孩子们带来更优质的美术课堂。比如下次再上这节课，我可以准备一些不同材质的材料，像彩纸、黏土等，让孩子们不仅可以画怪兽，还可以动手制作立体的怪兽，让课堂更加丰富有趣。

看着孩子们一张张充满笑容的脸庞，我更加坚定了自己的教育初心。未来的教学之路还很长，我会带着这份对教育的热爱和对孩子们的关爱，继续在美术教学的道路上探索、前行，陪伴孩子们用画笔描绘出更多五彩斑斓的梦想。