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鲁教版九年级美术下册第1课《走进中国著名博物馆》教学有感

带着对文物背后故事的期待，我和九年级的孩子们开启了《走进中国著名博物馆》的美术课。上课前我特意找了些博物馆的实拍视频，没有用课本里静态的图片，想着动态画面或许能让孩子们更快走进那些藏在玻璃展柜里的历史。刚播放完故宫博物院的片段，后排的男生小宇就举手：“老师，那些瓷器上的花纹看着差不多，怎么分辨它们是哪个朝代的呀？”这个问题让我心里一喜，说明孩子们不是在被动看画面，而是真的在思考。

我没有直接给出答案，而是拿出提前准备的打印好的不同朝代瓷器纹样卡片，分发给各小组让他们对比。这其实是运用了建构主义学习理论，让学生通过自主探究构建知识，而不是我单向灌输。看着孩子们围在一起讨论，有的指着卡片上的青花缠枝莲纹说“这个线条更流畅”，有的发现永乐青花的发色比宣德青花更浓艳，我在旁边适时引导：“大家可以结合历史课上学过的朝代特点想想，为什么不同朝代的纹样会有这些差别？”很快就有孩子反应过来：“明朝初期国力强，可能工匠更有精力把纹样画得更精细！”这样的互动比我单独讲知识点要生动得多，也让美术课和历史课有了自然的衔接。

不过课堂上也出现了小插曲。讲到敦煌莫高窟时，有几个孩子开始走神，大概是连续看了几个博物馆的资料，有些审美疲劳了。我赶紧调整节奏，拿出之前准备的“文物拼图”——把莫高窟壁画的局部做成拼图，让走神的孩子上台合作拼好，再让他们说说拼出来的壁画内容。原本没精神的孩子立刻投入进来，拼好后还兴奋地跟同学介绍：“我拼的是飞天，她手里还拿着乐器呢！”这个小技巧其实是运用了多元智能理论，通过动手操作激发学生的空间智能和人际智能，让课堂节奏重新活跃起来。

下课前，我让孩子们说说这节课印象最深的文物，有孩子提到三星堆的青铜面具，说“原来几千年前的人能做出这么奇特的造型，太厉害了”；还有孩子说想去陕西历史博物馆看兵马俑，“想亲眼看看那些排列整齐的士兵，感受古代的军队气势”。听到这些话，我忽然觉得，这节课的意义不只是让孩子们认识几个博物馆和文物，更重要的是点燃他们对传统文化的兴趣，让他们愿意主动去了解文物背后的历史和故事。

回想这节课，有顺利的地方，也有需要改进的地方。比如在介绍博物馆时，可以让孩子们提前搜集自己感兴趣的文物资料，上课的时候分享，这样能让他们更有参与感。而且每个孩子的兴趣点不同，有的喜欢瓷器，有的喜欢青铜器，下次可以设计一些分层任务，让每个孩子都能在自己感兴趣的领域深入探索。美术课不只是教画画，更是要通过艺术载体，让孩子们感受文化的魅力，培养他们的审美素养和文化自信。这节课就像一把小钥匙，希望能打开孩子们走进传统文化的大门，让他们在未来的日子里，愿意主动去博物馆看看，去感受那些跨越千年的艺术之美。