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幼儿教师干预幼儿同伴冲突的行为研究

摘要：幼儿随着年龄的增长，对于情感上的需求会更加丰富，不再满足于只有父母的生活圈子，而是逐渐增加了小伙伴、同学这些社会关系，并且逐渐成为幼儿成长过程中的一部分。然而由于幼儿心智发育不成熟，在与其他幼儿同伴的沟通交流中，必然会产生一些冲突，且随着年龄增长，这些冲突会由偶然变为常态。基于此类情况的发生，此文论文也重点分析了幼儿冲突的类型，探讨了幼儿教师干预幼儿同伴冲突存在的问题，并在此基础上提出了幼儿教师干预幼儿同伴冲突的优化建议，以供参考。

关键词：幼儿同伴冲突；类型；问题；对策引言

从近代著名儿童心理学家皮亚杰的认知发展阶段论我们可以看出，3-6岁幼儿的思维具有“自我中心”的特点，幼儿往往以自己的行为、思想为中心，从自己的观点、立场去思考问题，很少站在其他人或对方的角度去认识与思考问题，因此，幼儿往往会与同伴发生各种问题和冲突。而人与人之间存在的差异主要体现在人的思维方式上，幼儿之间思维方式的不同也集中体现在冲突中，在冲突中幼儿可以发现自己和他人想法、观点等的不同，因此，这样才有利于促进幼儿自我与他人之间的相互联系。在同伴冲突中，幼儿能表达自己的想法、尝试去赢得他人的认同，学会与他人友好相处。总之，同伴冲突是幼儿同伴交往的过程中常见的现象。

一、幼儿教师对幼儿同伴冲突的干预方式

教育引导

教育引导的干预方式是教师在幼儿同伴冲突的过程中，帮助幼儿弄明白问题的原因，安慰幼儿，使幼儿心平气和地看待问题，积极引导冲突双方理解对方的想法、观点和意图，共同寻找解决问题的办法。

案例1：在户外活动中，小朋友感兴趣的骑小车，所有的幼儿都争先恐后在寻找自己喜欢的小车，在寻找的过程中，天天不小心把文文碰倒在了地上。文文摔疼了坐在地上，天天站在那里不动，教师上前查看发现没有人受伤，随后教师询问两人得知情况后请天天向文文道歉，并对天天说：“你可以帮文文吹一吹吗？”天天用老师的办法给文文吹了一会，教师在这时对天天说：“你可以帮忙把文文扶起来吗？”天天小心翼翼地把文文扶了起来，文文对天天说：“谢谢你”。教师最后对他们说：“做任何事情前不要着急，小车有很多呢，我们可以轮流玩呀！”天天听完老师的话再次向文文道歉，并向老师说自己以后不会再这样做了，过了一会老师发现天天主动地把自己的小车让给文文玩了。

案例中可以看出，幼儿不小心把小朋友碰到了，老师积极地引导幼儿关心他人的伤势，教师发挥了榜样的作用，示范幼儿怎样关心、帮助他人。在教师的教育引导下，幼儿学会安

慰他人，老师这样的做法有助于幼儿之间的同伴关系发展，从而能增强幼儿同伴之间的亲密感，提高了幼儿的人际交往水平。教师积极的引导能使幼儿认识到自己在冲突中的行为好坏，反思自己的行为，发现自己犯错的原因，引导幼儿尝试在冲突中自己分析问题、解决问题，学习解决问题的方法。与老师进行了交谈，老师说“现在小孩不是很好管，家里溺爱也普遍，经常孩子犯错家长来承担，所以让孩子学会为自己犯的错承担责任，让他们从小树立基本的社会意识，这样才能避免类似事情的发生。”

简单制止

简单制止的干预方式是教师为了停止和中断冲突，以保持课堂纪律，不完全了解冲突的原因和过程，而继续进行的教育活动。

案例2：区域活动时，萌萌和瑶瑶在娃娃家中进行角色扮演的游戏，两个人都想要扮演妈妈不想扮演爸爸，就这样争论了起来，并影响到了其它区域的小朋友。老师听到两人的喊叫声，走到她们两个跟前告诉她们说“你们的交流影响到了其它区域的小朋友，你们两个从区域出来吧。”

在案例中，老师在发现幼儿之间发生冲突后，为了维持班级的纪律和秩序，在没有了解冲突的发生的起因、经过的情况下，简单的制止冲突，并没有使冲突得到解决。从案例中就能表明，简单制止幼儿的冲突只能解决眼下，这种方式的解决只是暂时的，并没有真正解决问题。在与老师进行访谈时，老师说:“幼儿园事情比较多，有时候忙不过来，对于幼儿冲突不是很大问题的，就简单解决了。”从与老师的交谈中了解到老师面对幼儿和自己的工作，时间有限，不能把精力全部放在幼儿身上，教师只能简单处理。

置之不理

置之不理的干预方式是教师面对幼儿之间的冲突或幼儿需要帮助时，教师重视程度不高。案例3：幼儿在班级外面排队准备去户外活动时，小溥和乐乐去班级里摆椅子，小溥把

乐乐的椅子也摆了说：“乐乐，我帮你摆吧。”乐乐不开心地说：“我自己摆，不要你帮我。”小溥：“我帮你摆吧。”乐乐：“我要自己摆，你再不给我椅子，我就告诉老师了。”说着乐乐就跑去告诉老师了。教师看了乐乐一眼，没有说话。

在案例中，教师对乐乐的告状行为没有说一句话，忽视了幼儿寻求老师帮助的心理，不利于幼儿正确解决与同伴之间的矛盾。当发生冲突时不利于幼儿积极主动地表达自己的意见和想法，不利于身心健康发展和社会化发展水平的提高。与老师的交谈中了解到置之不理