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人美版二年级下册《自贡灯会（四川）》教学有感

备课时翻到《自贡灯会（四川）》这一课，看着教材里流光溢彩的灯组图片，忽然想起去年在四川看到的真实灯会——那座用万盏花灯搭起的“天宫”，连廊下的走马灯转起来时，光影在青砖上晃出细碎的光斑。我想，二年级孩子对“灯会”的认知大多停留在过年时挂的小灯笼，要让他们理解自贡灯会“融景、灯、文于一体”的特色，得先把这份鲜活的体验装进课堂里。

上课铃响后，我没急着讲知识点，而是先播放了一段自己剪辑的灯会视频：开篇是夜幕下亮起的“龙灯”，龙身的鳞片由数百个小灯笼组成，随着音乐摆动时像在腾云；接着镜头切到孩子们最感兴趣的“卡通灯组”，熊猫捧着竹子灯，耳朵还会轻轻晃动；最后定格在老匠人扎灯架的特写——枯瘦的手指捏着竹篾，绕着铁丝慢慢弯出灯的轮廓。视频刚放完，后排的小男孩就举着手喊：“老师，那个熊猫灯会不会亮呀？”另一个小女孩跟着问：“竹篾那么软，怎么能做成大灯笼呢？”看着他们亮晶晶的眼睛，我忽然想起建构主义理论里说的“学习是主动建构意义的过程”，比起我单向讲解“自贡灯会的三大特点”，孩子们带着好奇心提出的问题，才是这节课最好的开端。

接下来的创作环节，我没有直接要求“画一个自贡灯笼”，而是先给每组孩子发了竹篾、彩纸、小灯串这些材料，让他们先试着“摸一摸、拼一拼”。有个平时不爱说话的小姑娘，拿着竹篾摆弄了半天，突然举起手说：“老师，我想做一个像荷花的灯，花瓣用粉色纸折起来。”我走过去蹲下来，看着她把彩纸剪成花瓣形状，再用胶水小心地粘在竹篾圈上，忍不住说：“你看，教材里的荷花灯是平的，你做的这个花瓣立起来，好像真的要开了一样。”她听到这话，嘴角偷偷翘了起来，又赶紧低头往花瓣上贴小亮片。这时候我忽然意识到，多元智能理论里提到的“空间智能”“动手智能”，其实就藏在孩子这些细微的创作里——他们不需要完全复刻教材里的灯组，而是用自己的方式理解“美”，这种带着个人温度的创作，比整齐划一的“标准答案”更有意义。

快下课的时候，孩子们把自己做的小灯都摆在讲台上，我把教室的灯关掉，瞬间满台的小灯亮了起来：有的是方形的“宫灯”，上面画着歪歪扭扭的小兔子；有的是圆形的“走马灯”，虽然转得很慢，却引得大家拍手；还有个孩子用彩绳把灯串起来，说这是“灯笼项链”，要送给妈妈。有个孩子拉着我的衣角说：“老师，原来做灯笼这么好玩，我过年也要和爸爸妈妈一起做。”看着他们兴奋的样子，我忽然明白，美术课不只是教孩子画画、做手工，更重要的是帮他们在心里种下一颗“发现美、创造美”的种子——就像自贡灯会里的每一盏灯，都是匠人用心点亮的，而课堂里的这些小灯，是孩子们用好奇心和想象力点亮的，这两种光，其实是一样温暖的。

课后整理孩子们的作品时，我发现有个孩子在作品背面写了一句话：“希望我的灯笼能照亮奶奶家的小院。”那一刻，所有关于“教学目标”“教学方法”的思考都变得柔软起来。原来，我们教孩子认识自贡灯会，不只是让他们了解一种地方文化，更是让他们懂得，美从来都不是遥不可及的——它可以是灯会上的璀璨灯组，也可以是自己亲手做的小灯笼，甚至是想照亮亲人的一个小小心愿。这大概就是美术教学最动人的地方：我们带着知识走进课堂，却常常被孩子们的真诚和创造力打动，在教与学的双向奔赴里，一起收获着关于美的成长。