人美版二年级下册《公交车站》教学有感.docxVIP

PAGE1

人美版二年级下册《公交车站》教学有感

执教人美版二年级下册《公交车站》这一课，像是跟着一群小探险家走进了充满生活气息的艺术乐园。课前我一直琢磨，二年级孩子对“公交车站”的印象大多停留在“等车、上车”的简单场景里，怎样才能让他们把日常观察转化为有细节、有温度的美术作品呢？最终我决定从孩子们的生活经验出发，用“情境+游戏”的方式打开课堂。

上课铃响后，我没有直接展示范画，而是拿出提前准备的公交车模型、迷你站牌和不同职业的人物卡片，笑着问：“谁每天坐公交车上学呀？能说说你在车站见过最有意思的事吗？”话音刚落，教室里立刻热闹起来。一个扎羊角辫的小姑娘举着小手说：“我见过老奶奶上车，有叔叔给她让座！”还有个小男孩抢着补充：“上次下雨，车站的阿姨把伞借给了没带伞的小朋友！”孩子们你一言我一语，原本模糊的“公交车站”瞬间变得具体生动。这里我运用了建构主义学习理论，让学生基于已有生活经验主动建构知识，比起直接灌输“要画什么”，他们自己分享的故事才是最鲜活的创作素材。

在创作指导环节，我发现有个小男孩对着画纸皱眉头，手里的画笔迟迟没落下。我走过去蹲下来，轻声问他：“是不是不知道从哪里开始画呀？”他点点头说：“我想画公交车站有好多人，可是不知道怎么把人画得不一样。”我没有直接教他画法，而是从口袋里掏出几张不同姿势的人物简笔画卡片——有背着书包的、有拄着拐杖的、有伸手打招呼的，“你看，这些人有的高有的矮，有的在走路有的在说话，就像咱们车站里的人一样，你要不要试试把他们画到你的纸上？”他眼睛一亮，拿起笔开始慢慢画起来。后来我发现，他的画里不仅有不同姿势的人，还在旁边画了一棵小树，树底下放着一个垃圾桶，“老师说过要爱护环境，所以公交车站也要有垃圾桶。”那一刻我忽然明白，低年级美术教学不是教孩子“画得像”，而是保护他们的想象力和对生活的善意观察。

课堂快要结束时，我把孩子们的作品一张张贴在黑板上，组成了一个“热闹的公交车站”。有个孩子指着自己的画说：“我画的公交车是彩虹颜色的，因为这样大家坐车会更开心！”还有孩子注意到同桌画里的公交车门旁边有个小斜坡，“这是给坐轮椅的人准备的，我在电视上见过！”孩子们互相欣赏着作品，叽叽喳喳地分享自己的想法，教室里满是温暖的笑声。我忽然想起陶行知先生的“生活教育理论”，美术从来不是脱离生活的空中楼阁，当孩子们把对生活的观察、理解和热爱融入画笔，每一幅作品都是他们内心世界最真实的表达。

这堂《公交车站》课，与其说是我在教孩子们画画，不如说是孩子们带着我重新感受生活里的小美好。他们用稚嫩的画笔告诉我，艺术不一定要复杂华丽，那些藏在日常里的温暖瞬间、那些简单纯粹的奇思妙想，才是最动人的艺术。往后的教学里，我想继续做一个“倾听者”和“引导者”，陪着孩子们在生活里发现美、在画纸上表达爱，让美术课成为他们童年里最温暖的回忆之一。