指向高阶思维培养的小学数学核心问题设计策略.docVIP

指向高阶思维培养的小学数学核心问题设计策略

布鲁姆认知目标的六个层次分别是记忆、理解、应用、分析、评价、创造。其中，前三个层次主要属于浅层学习，后三个层次则建立在浅层学习基础之上，被称为“高阶思维”[]。小学数学教师在教学过程中要以学生为中心，以教学情境为依据设计核心问题，引导学生在发现、提出、分析、解决问题的过程中归纳新知识，通过探索、推理、整合等活动促进学生思维的进阶，为其数学核心素养的形成与发展创造有利条件。

一、小学数学高阶思维的基本特点

（一）批判性

批判性是小学数学高阶思维的基本特点之一。在学习过程中，学生不仅要理解和记忆概念、公式等数学知识，还要对所学内容进行质疑、分析、评估等，通过多角度的研究加深对新知的理解。例如，在根据课程内容布置学习任务后，教师可先给出一种解决方案，再引导学生基于所学内容思考其他解法，或者从不同角度分析这种方案是否存在不足。可见，批判性思维主要表现为对他人观点的理性分析，有利于学生形成独立思考的能力。

（二）创新性

小学数学高阶思维具有创新性特点。在明确具体的学习任务后，学生要敢于突破传统思维的限制，不断挑战自我，从全新的角度切入问题，探寻新颖的解决方法，实现创新性思维的发展。这种创新并非脱离数学原理的空想，而是基于现有的知识框架对既有方案进行改造、拓展，从而形成有效的新思路。

（三）深刻性

小学数学高阶思维的深刻性主要体现在学生对数学知识的深入理解和透彻把握上[2]。从本质上说，小学数学知识具有较强的抽象性，仅凭对语言文字的解读，学生往往难以掌握其深层内涵，进而影响自身的学习效果。学生需要深入挖掘知识点的本质以及它们之间的内在联系，尝试将所学内容迁移到具体问题的解决过程中，直至触及问题的核心。如此一来，学生不仅能增强知识运用能力，还能通过实际应用加深对数学原理的了解，实现数学素养的全面提升。

二、小学数学核心问题的类型

小学数学核心问题主要有导入型、启发型、评价型三种。其中，导入型问题由教师在教学初始阶段提出，旨在吸引学生的注意力，其具有激活学习动机和丰富认知经验两种功能，是帮助学生串联新旧知识的纽带，为学生高阶思维的培养奠定基础；启发型问题是以学生的数学水平和认知规律为基础设计的，有利于培养他们的自主学习能力，使他们主动参与猜测、推理、验证等环节，提升思维的深刻性与创新性；评价型问题是引领学生反思学习成果，帮助教师诊断教学流程的依据[3]。通常情况下，此类问题多用于复习阶段，教师可布置变式题型，使学生对重难点内容形成更深刻的认识，助力其高阶思维的发展。

三、指向高阶思维培养的小学数学核心问题设计策略

（一）创设真实情境，引入问题教学

创设真实情境是指教师根据课程内容营造真实的学习场景，使学生产生身临其境的感觉，进而主动投入新课知识的探究中，为后续的深度学习做好准备[4]。教师要从多角度解读教材，确定课程重难点，并深入挖掘其中蕴含的生活化元素，结合学生的生活经验创设真实情境，开展问题教学。需要注意的是，教师在创设情境时要充分考虑学生的实际生活经验和认知特点，将抽象的数学知识以他们熟悉且感兴趣的方式呈现。这样不仅能保证核心问题的科学性，还能吸引学生的注意力，使其对新课知识产生浓厚的探究兴趣，进而全身心投入课堂互动中。另外，教师还可以利用图片或视频等网络资源增强教学情境的真实感，使学生在视觉和听觉的冲击下快速进入学习状态。这样一来，教师便能顺其自然地引入问题教学，有效锻炼学生的思维能力。

以人教版小学数学四年级上册第2单元“公顷和平方千米”的教学为例。在导入环节，教师可先让学生回忆之前学过的面积单位，按照从大到小的顺序排列，接着利用电子白板展示鸟巢的图片，引导学生思考“国家体育场鸟巢的占地面积大约是20”这一题的括号里应填什么面积单位。在图片的提示下，学生产生了学习更大的面积单位的需求。随后，教师可继续展示课件内容并追问：“鸟巢的占地面积约20公顷，天安门广场占地面积约44公顷，北京欢乐谷占地面积约56公顷，这些面积都使用了什么单位？有关公顷，你想了解什么？”在真实情境的驱动下，导入型问题能够有效激发学生的学习兴趣，起到活跃思维的作用。

（二）立足教材内容，寻找问题切口

教师应立足于教材内容，结合《义务教育数学课程标准（2022版）》（以下简称“新课标”）提出的教学要求，归纳课程主题，为核心问题的优化设计奠定理论基础。另外，教师还要以学生为中心，寻找问题切口，将学生的兴趣爱好、性格特点等因素与课程主要内容相结合，确保提出的问题能调动他们的探究热情，从而使他们主动参与到课堂互动中，保证教学活动的有序实施。考虑到学生之间的数学基础与认知水平存在差异，教师应秉持分层教育原则，围绕课程主题设计不同类型、不同难度的核心问题，使全体学生都能更好地融入课堂教学中，积极分享个人见解，推动学生高阶思维的形成与