21 古诗三首-出塞 教学设计 2025-2026学年语文四年级上册统编版.docxVIP

21古诗三首-出塞教学设计

教学目标

1.能借助注释理解诗句的意思，有感情地朗读、背诵古诗。

2.通过想象画面、入境体验等方式，体会诗中蕴含的家国情怀，激发学生对戍边将士的同情，

以及建设祖国保卫祖国的豪情壮志。

教学重点

能借助注释理解诗句的意思，体会诗中蕴含的家国情怀。

教学难点

通过想象画面、入境体验等方式，体会诗中蕴含的家国情怀。

教学过程

环节一：诗句开篇，走进边塞

1.对诗引出边塞诗：刚刚咱们诵读的这些以边疆地区军民生活和自然风光为题材的诗就叫边塞诗。

2.揭示课题：今天我们要学习的唐朝诗人王昌龄所写的《出塞》也是一首边塞诗。

环节二：检查预学，感知质疑

1.朗读古诗，读准字音，读出节奏。

龙城飞将：将，读四声。

教：读四声，表示令、使。

2.结合注释和地图，了解词义。

（1）借助注释了解词义

但使：只要。

胡马：指侵扰中原的北方游牧民族骑兵。

阴山：位于今内蒙古中部及河北北部。

（2）地图辅助了解

3.整体感知，提出质疑

边读边思考：你读懂了什么？还有哪些地方不理解？

环节三：品读古诗，体会情感

1.读凄景

（1）在中国人的心中，明月代表着相思，思念家乡，思念亲人。而当那一轮明月升起在边关，又会让诗人产生怎样的情感呢？

（2）这明月，这关山，看似分开写，实则是一个整体画面。当在这明月关山前加上了“秦”

和“汉”时，作者一下就把我们的思绪拉回到了遥远的秦汉时代。从秦到汉，直到诗人所

处的唐朝，这一轮明月啊，近千年的时光啊，依旧照着这绵延的边关。

（3）仅仅是明月依旧，关山依旧吗？读读一二两句诗，这近千年来，还有什么依旧？我们一起来读读这两句诗，边读边想象关山明月、万里凄凉的画面。

2.读悲情

（1）“万里长征人未还”，你觉得这个“人”，可能会是谁？（一个孩子的爸爸，一个老奶奶的儿子，一位农妇的丈夫）

（2）明月之下，相隔万里的亲人间啊，涌起的是无尽的相思，他们望着明月，会说些什么呢？

（3）千百年来，这一轮明月之下，是多少亲人的生离死别、肝肠寸断！你想怎么读？

3.读期盼

（1）此时此刻，无论是边关的将士，还是家中的亲人，他们最最期盼的是什么？

（2）是啊！可是不赶走敌人，哪来家国的安定！诗人注视着塞外边关，不禁想起了让匈奴人闻风丧胆的龙城飞将：但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。

（3）你们对飞将军李广有了解吗？出示《史记》的记载：“（李）广居右北平，匈奴闻之，号曰‘汉之飞将军’，避之数岁，不敢入右北平。”

（4）指导朗读：但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。

4.读情怀

（1）他一并写下的还有《出塞》其二。我们来读一读：

骝马新跨白玉鞍,战罢沙场月色寒。

城头铁鼓声犹震,匣里金刀血未乾。

（2）这应该就是王昌龄期盼的“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山”的英勇杀敌的场面吧？

由此，再回到第一首《出塞》，你读到了王昌龄心中怎样的一份情感？

环节四：拓展古诗，了解诗派

1.就是这样一首诗，这样感情丰厚的七言绝句，被明代诗人李攀龙推奖为唐人七绝的压卷之

作，杨慎编选唐人绝句，也列它为第一。而王昌龄也被后世称为“七绝圣手”。

2.这是一首边塞诗。其实边塞诗早在汉魏时期，就出现了。后来到了唐朝，王昌龄和高适、

岑参、李颀、崔颢、王之涣、王翰等诗人，在前人边塞诗的基础上又继续发展创作，形成

了边塞诗派。这些诗人笔下的边塞诗又会怎样来描绘边关景色，抒发真挚情感呢？推荐同

学们借助注释阅读一组边塞诗，选择自己喜欢的背一背