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“融创课堂”的且思且行

积极践行“求真、至善、达美\的校训，形成“追求卓越\的校风，“博学善导”的教风和“笃志敏行\的学风，确立“为师生幸福奠基”的办学理念。为促进学生全面而有个性地发展，学校优化育人方式，开展了持续多年的教改实践，积极探索通过多元融合、多样创生的方式培养创新型、综合型人才的路径。为进一步顺应新时代对创新人才的需求，学校用富有前瞻性的“融创”理念，积极推动“融创课堂”的理论建构与实践探索，以素养导向推进品质提升，以融合创新推动教育改革，实现教学质量高位发展。

一、“融创课堂”的内涵阐释

“融\的本义是“炊气上升”，引申为融合、流通。教育学中的“融”，包括学习内容、师生关系、学习方式、教学手段以及教学模式等方面的融合。创，始也，可以指创新、创造、创建。在教育学中，“创\主要体现在思想观念、思维方法、解决路径、精神状态和知识体系等方面。

“融\是手段，是基础；“创”是目的，是指向。“融创课堂”就是“融会贯通，创生未来”的课堂，是一种适应新课改要求、培养创新型人才的课堂，具有教学内容创新（整合性）、探究形式多样（协同性）、师生关系融洽（和谐性）和教学结果创生（生长性）等突出特点。“融创”本身既是理念，又是方法，还是路径，其最终的价值取向是激发生命活力、创造高品质教学。

“融创课堂”的理论基础多元且综合，它囊括了建构主义理论、人本主义理论、多元智能发展理论、深度学习理论等多种重要教育理论和思想，这些理论基础共同支撑着“融创课堂\融合、创造、共生的核心追求。其中，深度学习理论起统领性的作用。它不仅明确了在“融创课堂”中学生最终要具备的学习品质和达到的认知层次，还是检验“融合”与“创造”是否真正有效的关键标尺。

“融创课堂\强调课堂是一个系统的生态场，在这个生态场域中，教师以统整与融合为手段，以发展与创生为旨归，遵循知识的内在结构和生命成长的规律，有机融合各类教育教学资源，引导学生在探究性学习中，实现视野拓展、思维跨越、方法创新和知识创生。

二、“融创课堂\的基本要求

“融创课堂\致力于打造教师引领、学生共进的交互课堂。教师引领是“融合\落地的关键，其通过整合跨学科知识、协调多元教学手段、构建平等对话关系，为“创\铺设基础。学生共进是“创”的活水源泉，交互课堂中学生思维碰撞、协作探究，使知识在动态交互中重组创生，呼应“创生未来\的终极目标。

“融创课堂\中“融\的特征要求教师不断提升专业知识与技能，深度拓展学科知识。教师不仅要熟练掌握所授学科的基础知识、核心概念与基本原理，更要深人探究其背后的学科思想、理论体系以及与其他学科的内在联系，在如何整合教学内容、转变师生互动方式、提升技术运用能力、改革评价体系等方面持续探索和改进，最终实现教学方式的整体升级。具体体现在三个方面：一是要求教师主动拓展多类教学资源，围绕真实问题将原本割裂的知识串联成网；二是要求教师融合多种技术，提升技术与教学相结合的能力；三是要求教师重视多元主体协同的作用，积极组织学生、家长、专家等多方力量进行互动协作。

“融创课堂”中“创\的特征要求教师搭建认知支架，创设具有一定挑战性的实践活动，驱动学生经由沉浸式协作探究，激活思维，实现知识体系创生、解决方案创构与精神境界拓新。具体来说，学生的“创”体现在以下几个方面：一是能够在真实情境中创生知识；二是乐于接受新事物、新思路、新方法，能够掌握并自如运用多种学习方式，创造性地解决实际问题；三是在协同合作中开阔视野，拓展情感体验。

“融创课堂\从资源、技术、主体三个方面重构教与学的本质。教师从“知识传授者\转型为“课堂生态设计师”，学生从“知识接受者\升级为“知识创生主体”，课堂从“静态传递场\进化为“动态创生体”。

三、“融创课堂”的实践路径

基于“融创课堂\的基本要求，学校在课堂教学实践中以“融\为径，融合多类资源、多种技术和多元主体；以“创”为旨，通过设计真实情境、拓展学习空间、协同合作共育，帮助学生促进知识创生、提升创造性解决问题的能力、拓展情感体验。

（一）融合多类资源，设计真实情境：促进知识创生

“融创课堂”要求教师设计真实而鲜活的情境，以合理的学习任务引导学生主动探究，让学习成为激发学生兴趣、自觉解决实际问题的过程。这需要教师整合多类教学资源，把课本知识和社会现实结合起来，让学生在真实情境中促进知识创生。

例如，在高中思想政治必修2“践行社会责任，促进社会进步”综合探究活动中，教师结合本地区的特点和学生的实际情况，选择感动中国2022年度人物陆鸿的事迹作为素材来创设情境。材料内容如下：

材料一：陆鸿出生于1979年，幼年意外脑瘫。在别人的异样眼光中长大，找工作四处碰壁后，陆鸿毅然选择自主创业，先后摆过修车摊、开过网店、办过影楼。2012年在当地残联的帮助下，陆鸿低价租下一所废弃小学的房子，成功办了一家纸