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寻展编：在区域活动中幼儿的编织学习探究

【摘要】

《纲要》指出：“充分利用自然环境和社区的教育资源，能扩展幼儿生活和学习空间。”当地的编织工艺历史悠久，我们将传统编织活动融入到幼儿的区域活动中，开展了一系列的编织活动，能培养幼儿的观察、思维、想象、动手操作等多种能力，也能够在一定程度上使当地非遗艺术得到继承。本文将以中班编织活动为例而开展的一系列研究。

【关键词】区域活动；幼儿；编织

当地编织工艺历史悠久，距今约有300多年的历史，编织艺术作为一项民间传统活动，既是一门艺术，也是一种游戏。孩子们可以在玩中学，学中编。我园将本地特色编织纳入到区域游戏活动中，幼儿在参与编穿活动的过程中，不仅能够促进精细化动作的发展，而且加深了对家乡传统编织技艺的了解和掌握，增强了民族自豪感，提高了文化自觉意识。本土当地富饶的物产资源为我们留下了宝贵的技艺和丰富的编织材料，使得孩子们成功开启了编织之路。

三寻材料，构建新起点

故事由来：夏季天气炎热，晨检入园后孩子们带来了各式各样的帽子来遮阳。看到了丰富多彩的帽子，孩子们兴致盎然。昕莼说：“我带来了鸭舌帽。”俊烨说：“我的是草帽，是我奶奶自己编的。”礼昂听到后也立马应和道：“草帽啊，我在我奶奶家也看到了，她也会编呢，她编的速度超级快。”“我奶奶也会编草帽！”“我奶奶编的最好看了”追寻着孩子们的兴趣，我们开启了一场编织之旅。

解读：孩子们带来的各式草帽引发了幼儿的思考，孩子们对于编织的兴趣就是一个很好的学习契机，教师可以顺应幼儿的兴趣点，以促进发展为目标，给予适宜的支持与鼓励，助推幼儿的深度学习。

（一）寻找编织材料，感知材料魅力

为幼儿提供丰富的、可操作的材料，使他们运用多种感官、多种方式进行探索活动。在我们的生活中可以用来编织的材料随处可见，我们应该有一双善于发现“美”的眼睛，积极寻找身边的材料，丰富编织材料库。

有了继续探究的欲望后，孩子们自发地在家里寻找编织的材料。第二天，小朋友们都纷纷带来了家里发现的编织材料。有玉米须、麻绳、彩色草绳，还有的孩子带来了一小扎稻草，他说：“奶奶以前就是用过这个来做草帽的。”听到他的话，孩子们发出了一声惊叹，原来编织的材料有这么多啊！

对于幼儿园的教育来说，编织作为我们当地历史悠久的传统民间工艺，对生在温岭、长在温岭的孩子们有着尤为重要的意义。作为一名幼儿园教师，我们应该充分利用周边的资源，丰富幼儿的编织材料，拓展幼儿的经验，从而激发幼儿对编织的热情。

（二）寻找编织成品，欣赏艺术作品

除了一部分孩子带来了编织的材料外，还有几名幼儿带来了编织成品，对于自己的作品孩子们也有话要说。

孩子们各抒己见，都一致认为通过编织活动制作出来的作品都有着不一样的美丽。通过手艺人们的穿、插、缠、绕等一系列工序制作而成的成品，既体现了实用性，又展现了工匠们的扎实技艺。孩子们在欣赏的过程中也感知到了编织技法的繁多以及编织作品的多样性与艺术美。

（三）寻找编织制作，感受编织方式

在已经欣赏过编织的成品后，孩子们对于编织的制作过程产生了浓厚的兴趣。在放学回家后，孩子们主动询问爸爸妈妈附近是否有编织工厂。有的孩子去到了编织工厂里观察编织草绳的过程，发现了机器制作出来的材料又快又整齐（图4）。还有一些孩子直接观察家里正在编织草帽的奶奶，他们观察到奶奶的手很灵巧，编出来的草帽很工整（图5）。

解读：孩子们深入编织环境，通过观察编织过程，丰富了知识面，积累了大量的编织经验，同时增强了自身的观察能力与求知欲。

三展融合，探索新方式

编织艺术作为我国的一种传统的民间工艺，我园不断吸收编织艺术的精髓，充分挖掘社区、幼儿园和家庭的教育资源，以多元化、多渠道的形式在幼儿园内开设起特色编织活动，并将编织活动融入到区域活动、环境创设中去，探索特色编织的过程。

（一）巧匠展示技艺，传承编织文化

编织创设初期，最早的主力军就是现在五零年代、六零年代的爷爷奶奶，在当地政府的大力支持下，祖辈们以草编谋生，他们是编织的能工巧匠。现今社会草编技艺弱化，如果幼儿园里请到了一位“手艺人”的帮助，那么对于幼儿的编织探究之路一定是事半功倍，既能让孩子在观察中真感受，真体验，又能提高自我学习能力。

随着孩子们对于编织的兴趣越发浓厚，第二天江礼昂将奶奶请到了学校。奶奶说以前的草帽也叫“打凉帽”，主要是用于遮阳的。在区域活动时，奶奶还向我们展示了她的编草帽图6技术，看着草绳在奶奶的手上上下起舞，小朋友们看得眼花缭乱，发出了一阵阵惊呼。不一会儿奶奶就编好了一顶小草帽，孩子们踊跃发言，“我也想学，我也想学。”在奶奶认真的教学之下，孩子们虽然努力了半天也没有学会，但是他们并没有气馁，反而迸发了对于克服困难的决心。

图6

老一辈的编织方法虽然出神入化，但对于中班的幼儿来说过于繁琐，孩子们不能