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幼儿园全环境立德树人德育工作方案

幼儿园全环境立德树人德育工作以《36岁儿童学习与发展指南》为指导，聚焦“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”根本问题，将德育融入环境创设、师幼互动、一日生活、家园共育等全维度场景，通过浸润式、体验式教育促进幼儿良好品德与行为习惯的形成。

一、物质环境：隐性渗透的德育载体

1.公共空间主题化创设：门厅设置“美德列车”互动墙，每月更新德育主题（如9月“懂礼貌”、10月“爱劳动”、11月“乐分享”），展示幼儿践行美德的照片、绘画作品及家长录音（“我家宝贝今天主动问好啦”）；走廊设置“成长脚印”文化区，以幼儿身高为刻度，记录“今天我做到了”的具体行为（如“自己穿鞋子”“帮同伴搬椅子”），配合教师简短点评（“你的坚持让小朋友都想学习”）。

2.班级区域功能化设计：每个班级设置“责任岗”（自然角养护员、图书管理员、玩具整理员），幼儿轮流担任并佩戴标识牌，岗位任务细化为“每天早晨给绿萝浇水”“收玩具时按形状分类”等具体行动；“情绪小站”投放情绪卡片（开心、生气、难过）、拥抱玩偶及“心情日记”（用贴纸记录当日情绪），引导幼儿识别并表达情绪。

3.户外场景生活化打造：种植区划分“班级责任田”，小班负责观察记录（用照片贴“植物成长日记”），中班参与翻土、播种，大班记录生长数据并向弟弟妹妹讲解；饲养角投放小兔、金鱼等易照料动物，制定“喂养时间表”，幼儿分组负责喂食、清洁，教师引导讨论“小动物饿了怎么办”“怎么让它更舒服”，渗透生命教育。

二、精神环境：温暖包容的情感场域

1.师幼互动的“正向语言”机制：教师每日使用“具体表扬+行为强化”话术（如“你把摔倒的朵朵扶起来还拍了拍她的背，这就是有爱心”），避免笼统评价（“你真棒”）；设立“夸夸时间”，每天离园前5分钟，幼儿用“我喜欢XX因为……”句式互相表达善意（如“我喜欢浩浩，因为他今天借我彩笔”），教师总结提炼美德关键词（“这就是分享”“这就是关心”）。

2.同伴关系的“合作共同体”建设：推行“大带小”混龄活动，每周五上午大班幼儿带领小班开展“一起做游戏”（如合作搭积木、手拉手散步），大班幼儿担任“小老师”讲解规则，小班幼儿学习跟随，教师观察记录合作中的冲突与解决（如争抢玩具时引导“我们可以轮流玩”）；设立“友好勋章”，幼儿若主动化解矛盾、帮助同伴可获得，累计5枚兑换“班级荣誉墙”照片展示资格。

3.教师团队的“德育共识”培养：每月开展“德育案例研讨”，教师分享日常观察到的德育契机（如幼儿挑食、争抢玩具），集体讨论“如何将问题转化为教育机会”（如挑食时不批评，而是通过故事《大米的旅行》讲解粮食来之不易）；每学期组织“师德演讲”，聚焦“如何用爱传递价值观”，强化教师“德育先育己”的意识。

三、活动环境：一日生活的德育渗透

1.生活环节的细节引导：进餐时播放轻音乐，教师用“今天的胡萝卜是中二班小朋友种的哦”引发珍惜之情，设置“光盘小达人”评比（碗里无剩饭可得贴纸）；如厕、洗手时播放儿歌《排队歌》，教师示范“我等你先洗”“你需要帮忙吗”，引导轮流、互助；午睡环节开展“睡前小分享”，幼儿讲述“今天最开心的事”（如“我帮老师摆椅子”），教师提炼“劳动让我们快乐”。

2.教学活动的有机融合：语言领域选择《小巴掌童话》《爷爷一定有办法》等传递善良、节约的绘本，开展“故事里的好行为”角色扮演（如扮演《小熊让路》中的小动物，体验“谦让”）；艺术领域组织“感恩主题创作”（为妈妈做项链、给爸爸画画像），引导说出“我画妈妈是因为她每天送我上幼儿园”；科学领域观察种子发芽，讨论“种子需要阳光和水，就像我们需要爱和关心”；健康领域通过“小勇士闯关”游戏（搬运器材、帮助同伴过障碍）培养坚持与合作。

3.游戏活动的价值挖掘：角色游戏区设置“社区小超市”，幼儿扮演收银员、顾客，教师以“顾客”身份介入（“我忘带钱了，能先拿饼干吗？”）引导讨论“诚信”；建构游戏中发布“合作任务”（小组用积木搭“爱心医院”），要求分工（“你搭病房，我搭走廊”）、协商（“我觉得门应该在这里”）；户外游戏设计“责任挑战”（如“保护小树苗”：两人一组用绳子围出保护圈，中途不能碰到树苗），强化规则与责任意识。

四、家园社协同：三位一体的德育网络

1.家庭德育的指导与支持：每学期初发放《家庭德育任务卡》，明确每月重点（如9月“每天主动问好”、10月“参与1项家务”），家长用手机记录幼儿行动（照片或视频），上传班级群“美德银行”，教师每周点评（“看到乐乐自己整理书包，你的独立让老师骄傲”）；开展“家长德育课堂”，邀请专家讲解“如何在生活中渗透德育”（如“孩子抢玩具时，不说‘不许抢’，而是问‘你想玩可以怎么说’”）；每季度组织“亲子德育活动”（如“全家一