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杜威“经验连续性”原则在课程设计中的应用边界

——基于《经验与教育》核心论点

一、摘要与关键词

摘要：约翰·杜威的“经验连续性”原则是进步主义教育哲学的

重要基石，对现代课程设计产生了深远影响。然而，该原则在实践中

常被误读或泛化，导致课程设计的随意性与有效性质疑。本研究旨在

回归杜威《经验与教育》的原始文本，通过文本分析与概念辨析的方

法，探究“经验连续性”原则在课程设计中应用的真实边界。研究发

现，该原则的边界并非对其的否定，而是其成立的严格条件。首先，

“连续性”必须与“交互性”原则相联结，任何经验的价值必须通过

其对个体与环境交互作用的改善来评判。其次，该原则的边界在于必

须严格区分“教育性经验”与“反教育性经验”，后者虽具连续性但

阻碍未来生长。再次，该原则在面对系统性学科知识时显现边界，它

强调经验的“心理”维度，但不能替代知识的“逻辑”维度，课程设

计必须在两者间架设桥梁。最后，连续性的时间指向是未来，其边界

在于能否促进个体应对未来新情境的能力。因此，在课程设计中应用

此原则，需要教师高度的教育智慧，以“生长”为最终标准，对经验

进行审慎的选择、组织与引导，而非盲目遵从。

关键词：杜威；经验连续性；经验与教育；课程设计；应用边界

；生长

二、引言

在二十世纪的教育思想谱系中，约翰·杜威无疑是最具革命性的

声音之一。他对传统教育的深刻批判以及对“经验”在教育过程中核

心地位的强调，共同催生了进步主义教育运动，至今仍在全球范围内

引发回响。传统教育模式以其僵化、灌输、脱离生活的特质而备受诟

病，杜威敏锐地捕捉到其核心弊病在于对“经验”的忽视与割裂。作

为回应，杜威构建了一套以“经验”为中心的新教育哲学，而在其晚

期重要著作《经验与教育》中，他更是精炼地提出了评判经验教育价

值的两大核心原则：“连续性”与“交互性”。

其中，“经验连续性”原则，即主张“每一种经验都从过去的经

验中吸取某些东西，并且在某种程度上修改未来经验的性质”，构成

了进步主义课程论的理论根基。这一原则的提出，旨在打破传统教育

中课程内容与学生既有生活世界的鸿沟，强调学习是一个连续不断的

“经验改造”过程。受此启发，项目式学习、探究式教学、生活化课

程等一系列革新实践应运而生，试图将教育重新锚定在学生的真实经

验之上。

然而，理论的深刻性往往伴随着实践的“简化性误读”。在教育

实践中，“经验连续性”原则常被泛化和滥用。一些所谓的“进步”

课程设计，片面地将“连续性”等同于“兴趣”或“活动”，导致课

程内容琐碎化、浅表化，缺乏系统性和深度。对传统教育学科逻辑的

摒弃，并未带来预期的“生长”，反而可能导致学生知识基础的薄弱

和高阶思维能力的缺失。杜威晚年撰写《经验与教育》的初衷，正是

为了纠偏这些对其思想的“伪”进步主义式的曲解。

因此，本研究的核心问题意识是：杜威所阐发的“经验连续性”

原则，其在课程设计中的应用远非无限和绝对的，它的“边界”究竟

在何处？这些边界并非对该原则的否定，而是其有效发挥教育功能的

前提和条件。本研究将严格依据《经验与教育》的核心论点，深入辨

析“经验连续性”的内涵及其与“交互性”、“生长”、“反教育经

验”等关键概念的勾连，旨在厘清该原则在课程设计中的四重边界：

即以“交互性”为质量监控的“价值边界”；以“反教育经验”为鉴

戒的“性质边界”；以“系统知识”为目标的“逻辑边界”；以及以

“未来生长”为导向的“时间边界”。通过此项研究，以期为当代课

程设计提供更加辩证和精准的理论指引。

三、文献综述

围绕杜威的经验哲学及其教育意蕴，学术界的研究已汗牛充栋。

尤其是《经验与教育》一书，因其对传统与进步教育的“双重批判”

和对“经验”本身辩证性的深刻论述，历来是研究者关注的焦点。对

“经验连续性”原则的探讨，也贯穿在这些研究之中，大致可以归纳

为以下几个层面。

第一个层面是对“经验连续性”原则的阐释与赞同。大量研究肯

定了该原则在教育革新中的积极意义。学者们普遍认为，“经验连续

性”打破了“教育即预备”的传统观念，强调了教育的“过程性”和

“当下性”，将学习视为个体与环境互动中经验的不断重组与改造。

在课程设计层面，这一原则催生了“以学生为中心”的课程观，主张

课程内容应当来源于学生的既有经验，并能够激发学生的兴趣与探索

欲，从而实