13.2 分子动理论的初步知识 教学设计（2025-2026学年人教版物理九年级上学期）.docxVIP

13.2分子动理论的初步知识教学设计（2025-2026学年人教版物理九年级上学期）

一、教材分析

本节内容隶属于人教版九年级物理上册“内能”单元的核心章节，是学生从宏观物理现象认知过渡到微观世界探究的关键节点。此前学生已掌握物质的状态变化、密度等宏观物理属性相关知识，本节将引领学生突破宏观表象，深入理解物质的微观构成及运动规律，为后续内能、比热容等知识点的学习奠定微观认知基础。

从新课标要求来看，本节聚焦“物质的微观结构与相互作用”核心概念，强调通过实验探究构建物理观念，培养学生的科学探究能力与科学思维。教材通过扩散现象、分子间作用力相关实验，逐步引导学生归纳分子动理论的核心观点，内容编排遵循“现象感知—实验探究—规律总结—应用迁移”的认知逻辑，契合九年级学生从具象思维向抽象思维过渡的认知特点。同时，教材注重联系生活实际，通过解释日常生活中的扩散、凝聚等现象，凸显物理知识的实用价值，助力学生建立“宏观现象源于微观运动”的科学认知。

二、教学目标

（一）学习理解

能够准确说出物质由大量分子构成，明确分子直径的数量级特征；理解扩散现象的本质，能通过具体实例辨识扩散现象；掌握分子动理论的三个核心观点，明晰分子永不停息的无规则运动及分子间相互作用力的存在形式。

（二）应用实践

能够运用分子动理论解释日常生活中的相关现象，如花香四溢、墨水扩散、冰块凝固等；能根据实验现象分析温度对分子无规则运动的影响；具备设计简单实验验证分子间存在相互作用力的初步能力，并能对实验现象进行合理分析。

（三）迁移创新

能够结合分子动理论的知识，对生产生活中的相关技术应用或现象提出合理猜想与解释，如食品保鲜技术与分子运动的关系；能基于分子动理论的核心观点，推导分析不同状态物质（固态、液态、气态）的宏观特性与微观分子运动、分子间作用力的关联；培养主动探究微观世界的兴趣，形成“宏观与微观相联系”的科学思维方式。

三、重点难点

（一）教学重点

分子动理论的三个核心知识点，即物质由大量分子构成、分子在永不停息地做无规则运动、分子间存在相互作用力；扩散现象的理解与应用，以及温度对分子无规则运动的影响。

（二）教学难点

从宏观实验现象抽象概括出微观分子运动的规律，建立“宏观与微观相联系”的科学思维；理解分子间相互作用力的同时存在性及不同情况下的表现形式；运用分子动理论精准解释复杂的日常生活现象。

四、课堂导入

采用情境体验+问题驱动的导入方式：上课伊始，教师展示两个密封透明容器，一个装有清水，另一个装有滴入红墨水的水（提前静置不同时间），让学生观察两个容器内液体的现象差异。随后，教师向教室前方喷洒少量花香型香水，引导学生感知气味变化。

提出问题：“大家为什么能在座位上闻到香水的味道？清水和滴入红墨水的水，为什么会出现不同的现象？红墨水是如何‘跑’到清水中的？”通过学生熟悉的生活情境引发认知冲突，激发探究兴趣。接着教师引导：“这些现象都无法用我们之前所学的宏观物理知识完全解释，其实它们都与物质内部的微观结构和运动有关。今天我们就一同走进微观世界，探究分子动理论的初步知识。”

五、探究新知

本环节以“实验探究—现象分析—规律总结—评价反馈”为核心流程，落实“教-学-评”一体化理念，分三个模块逐步探究分子动理论的核心知识点。

（一）探究知识点一：物质由大量分子构成

1.实验展示与感知：教师展示扫描隧道显微镜下分子的清晰图像，如石墨分子、硅分子的排列图像，让学生直观感知分子的真实存在。同时介绍：“分子是构成物质的基本微粒之一，其直径非常小，数量级约为10?1?米，如此小的分子，即使是我们眼中极微小的物质，也包含着大量分子，比如1立方厘米的水中，分子数量就多达1022个。”

2.思维引导与评价：通过提问“结合分子的大小和数量特点，你能想象出物质内部的分子分布状态吗？”引导学生主动思考，鼓励学生发言表达观点，教师针对学生的表述进行评价，纠正认知偏差，强化“物质由大量分子构成”的核心认知。

（二）探究知识点二：分子在永不停息地做无规则运动

1.分组实验探究：将学生分为若干小组，每组提供实验器材：装有二氧化氮气体的密封试管、装有清水和硫酸铜溶液的烧杯、分别装有热水和冷水的两个烧杯及墨水滴管。

小组1进行二氧化氮气体扩散实验：将装有二氧化氮气体的试管（瓶口向下）与空试管（瓶口向上）对齐紧贴，抽去中间的隔板，观察两瓶内气体颜色的变化。

小组2进行液体扩散实验：在烧杯中倒入适量清水，用滴管将少量硫酸铜溶液缓慢滴入清水底部，观察硫酸铜溶液与清水的混合过程。

小组3进行温度对扩散影响的实验：同时向热水和冷水中滴入等量的墨水，观察两杯水中墨水扩散的快慢差异。

2.现象分析与总结：实验结束后，各小组派代表分享实验现象。教师引导学生分析：“二氧化氮气体密度比空气大，为什么最终两瓶