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2025年学校师德师风自查报告

为深入贯彻落实《新时代中小学教师职业行为十项准则》《关于加强和改进新时代师德师风建设的意见》等文件精神，我校以“为党育人、为国育才”为根本任务，围绕“立德树人”核心目标，于2025年3月至6月开展了师德师风专项自查工作。本次自查坚持“问题导向、全员覆盖、标本兼治”原则，通过问卷调查、教师互评、学生及家长访谈、教学日志抽查、典型案例剖析等方式，全面梳理师德师风建设中的薄弱环节，现形成自查报告如下：

一、自查工作开展情况

本次自查工作由学校党委牵头，成立以党委书记为组长、校长为副组长、中层干部及教师代表为成员的专项工作组，制定《2025年师德师风自查实施方案》，明确“学习教育—自我查摆—整改提升”三阶段任务。

第一阶段（3月1日-3月31日）为学习教育阶段，通过“集中学+自主学”“线上+线下”结合方式，组织全体教师系统学习《教师法》《未成年人保护法》等法律法规，重点研读《新时代中小学教师职业行为十项准则》及教育部公开曝光的违反师德典型案例，开展“师德是什么”“新时代教师的责任与担当”专题研讨2场，覆盖教师286人次；组织签订《师德承诺书》282份（4名教师因产假、病假暂缓），明确“禁止有偿补课”“禁止体罚或变相体罚学生”等12项红线要求。

第二阶段（4月1日-5月31日）为自我查摆阶段，通过“个人自查+组内互评+外部评议”多维联动：教师个人对照“十项准则”撰写自查报告282份，重点反思课堂教学、家校沟通、关爱学生等日常行为；各教研组开展“师德互评会”12场，通过匿名打分、案例剖析等方式查找组内共性问题；面向全体学生发放《师德满意度调查问卷》1200份（回收有效问卷1186份），面向家长发放《家校沟通情况调查表》800份（回收有效问卷792份），收集具体意见建议127条；调取近半年教师教学日志、课后服务记录、家长沟通记录等材料3000余份，重点核查是否存在“作业布置不合理”“与家长沟通态度生硬”等问题。

第三阶段（6月1日-6月30日）为整改提升阶段，工作组对收集的问题进行分类汇总，形成《师德师风问题清单》，召开专题党委会3次、教师大会2次，针对突出问题制定整改措施，明确责任部门与完成时限，并通过校园公示栏、教师工作群等渠道公开整改进展，接受全体师生监督。

二、存在的主要问题

通过全面查摆，我校师德师风建设总体态势良好，教师队伍政治立场坚定、职业操守端正，近三年无重大师德失范事件发生。但对照新时代教师职业要求，仍存在以下需重点改进的问题：

（一）理想信念与职业认同层面

部分教师对“为党育人”的政治属性理解不够深刻，存在“重专业教学、轻价值引领”倾向。例如，在历史、道德与法治等课程中，个别教师仅满足于知识传授，未充分挖掘课程中的思政元素；在班级管理中，部分年轻教师更关注学生成绩提升，对“培养什么人、怎样培养人”的根本问题思考不足，与学生谈心谈话多聚焦学习问题，较少涉及理想信念、心理健康等深层次引导。问卷调查显示，15%的学生认为“老师很少和我们聊人生目标或社会责任感”；家长访谈中，有23位家长反映“希望老师多关注孩子的品德成长，不仅仅是学习”。

（二）职业行为规范执行层面

个别教师在日常行为中存在“底线意识不强、细节把控不严”问题。一是家校沟通方式有待优化。3份家长问卷明确提到“个别老师在群里批评学生或家长，让人感到不被尊重”；访谈中，有家长反映“老师布置任务时要求‘秒回’，否则会被单独提醒，增加了心理压力”。二是教育方式的专业性需提升。教学日志抽查发现，2名教师存在“因学生作业错误率高而当众批评”的情况；学生问卷中，8%的学生认为“个别老师处理同学矛盾时不够耐心，容易下结论”。三是学术规范意识需强化。1名教师在参与校本课题研究时，存在“文献引用标注不规范”问题；3篇教师论文被发现存在“观点转述未明确来源”现象（已要求立即整改并重新提交）。

（三）育人能力与责任担当层面

部分教师在“全员育人”实践中存在能力短板。一是个性化教育能力不足。面对学习困难或行为偏差学生，部分教师仍依赖“集体要求+单独批评”模式，缺乏针对性的心理疏导或学习策略指导。例如，某班级一名学生因家庭变故出现成绩下滑，班主任仅通过“增加作业量”督促学习，未及时联系心理教师介入。二是家校协同育人效果待提升。家长问卷显示，42%的家长认为“家校沟通多为‘通知事情’，缺乏‘育人方法指导’”；2名家长反映“参加家长会时，老师主要讲成绩排名，很少交流如何配合培养孩子习惯”。三是教育创新意识需加强。部分教师对“五育融合”“双减背景下的作业设计”等新要求理解不深，仍沿用传统教学模式，在劳动教育、社会实践等领域的参与度较低，3个学科组的课后服务方案被指出“形式单一，缺乏趣味性和教育性”。

（四）