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第八单元数学广角——优化（教学设计）-2025-2026学年四年级上册数学人教版

一、教材分析

本单元隶属于人教版四年级上册数学广角板块，核心是渗透优化思想，引导学生在解决实际问题时探寻最优方案。这部分内容是数学与生活联系的重要载体，承接低年级“分类与整理”“简单统筹”的初步经验，为后续高年级更复杂的逻辑推理、方案设计奠定基础。

教材选取烙饼、沏茶、排队等贴近学生生活的典型问题，通过具象场景让学生感知“优化”的本质——在有限资源下，通过合理安排流程、统筹兼顾各项任务，实现时间最短、效率最高的目标。新课标强调数学核心素养的培养，本单元重点承载逻辑推理、数学建模与应用意识的培育，要求学生不仅能掌握具体问题的解决方法，更能提炼优化思想，迁移到生活中类似问题的解决中。

教材编排遵循“从具体到抽象”的认知规律，先通过动手操作、合作探究理解具体问题的最优方案，再引导总结方法，最后拓展应用，符合四年级学生具象思维为主、逐步向抽象思维过渡的特点。

二、教学目标

依据新课标要求，结合学生认知水平，从学习理解、应用实践、迁移创新三个层面设定目标，层层递进：

（一）学习理解

1.明确烙饼问题、沏茶问题、排队问题的基本情境，理解“优化”的核心含义——合理安排流程以节省时间、提高效率。

2.掌握烙饼问题中“每锅最多烙2张饼”时的最优策略，理解沏茶问题中“同时进行可并行任务”的原理，明晰排队问题中“让用时短的先进行”的最优原则。

3.能清晰表述三个问题的最优解决方案，准确区分“必须先后进行的任务”与“可同时进行的任务”。

（二）应用实践

1.能运用烙饼、沏茶、排队问题的最优策略，独立解决同类基础问题，比如计算特定数量饼的最短烙制时间、设计合理的沏茶流程并计算时间、安排排队顺序以减少总等待时间。

2.能在解决问题过程中，通过画图、列表等方式梳理任务流程，清晰呈现思考过程，提升逻辑表达能力。

3.能结合生活实例，识别可运用优化思想解决的问题，初步尝试设计简单的最优方案，增强应用意识。

（三）迁移创新

1.能将优化思想迁移到稍复杂的类似问题中，比如烙饼问题中“每锅最多烙3张饼”的情况、多任务并行的复杂日程安排、多队列排队的简单优化等。

2.能从不同解决方案中对比分析，判断优劣，培养批判性思维，尝试从“最优”角度提出改进建议。

3.能结合生活实际，自主发现可优化的场景（如家庭做饭、整理书包等），设计完整的最优方案并说明理由，实现知识与生活的深度融合。

三、重点难点

（一）教学重点

1.理解并掌握烙饼问题、沏茶问题、排队问题的最优策略。

2.明晰优化思想的核心，能准确区分任务的“并行”与“串行”，并应用于实际问题解决。

3.落实“教-学-评”一体化，通过探究过程、练习反馈、方案设计等环节，精准评价学生对优化思想的理解与应用能力。

（二）教学难点

1.烙饼问题中，当饼的数量为奇数时，最优策略的理解与运用（如何通过“交替烙”实现时间最短）。

2.复杂情境中，多个任务的并行与串行安排，比如存在多个可并行任务时，如何合理搭配以实现整体最优。

3.引导学生从具体问题解决中提炼优化思想，并迁移到陌生情境中，避免机械套用方法。

四、课堂导入

（情境激趣，引发思考）

师：同学们，早上起床后，你们都会做哪些事情呀？（引导学生自由发言，如穿衣、刷牙、洗脸、煮鸡蛋、吃早餐等）

师：有位小朋友叫小明，他每天早上都要做这几件事：穿衣（3分钟）、刷牙洗脸（5分钟）、煮鸡蛋（10分钟）、吃鸡蛋（5分钟）。你们帮他算算，如果一件一件做，一共要花多少时间？（学生计算：3+5+10+5=23分钟）

师：那有没有办法让他花更少的时间就能做完这些事呢？（引导学生思考：煮鸡蛋的时候可以做其他事）

师：对啦！像这样合理安排事情的顺序，就能节省时间。这种让事情做得更高效、更合理的思路，就是我们今天要学习的“优化”。今天我们就通过几个生活中的问题，一起探索优化的小技巧。

（设计意图：从学生熟悉的晨起场景切入，引发共鸣，通过“一件一件做”与“合理安排”的时间对比，让学生直观感知优化的意义，自然导入课题，同时为后续沏茶问题的学习铺垫基础。）

五、探究新知

本环节分三个模块探究核心知识点，每个模块均遵循“情境呈现——自主探究——合作交流——总结提升——评价反馈”的“教-学-评”一体化流程：

模块一：沏茶问题——学会区分并行与串行任务

1.情境呈现：妈妈下班回家要喝杯茶，需要做这些事：洗水壶（2分钟）、接水（1分钟）、烧开水（10分钟）、洗茶杯（2分钟）、找茶叶（1分钟）、泡茶（2分钟）。妈妈最少要花多少分钟才能喝到茶？

2.自主探究：请同学们拿出练习本，先列出所有要做的事情和对应的时间，再试着设计一套流程，算出最少时间。（教师巡视，观察学生的设计思