2025-2026学年人美版（新教材）小学美术三年级下册《班徽我会做》教学设计.docxVIP

2025-2026学年人美版（新教材）小学美术三年级下册

《班徽我会做》教学设计

学情分析

本课授课对象为小学三年级学生，该学段学生已具备较强的集体意识，对“班集体”有着深厚的情感归属，能清晰说出班级的特色、口号或共同目标，这为班徽设计提供了丰富的情感基础与创作素材。在美术能力方面，学生已掌握基本的几何图形绘制、色彩搭配技巧，能运用简单的符号表达含义，但对“标志设计”的核心逻辑（如简洁性、代表性、寓意性）缺乏系统认知。结合人美版新教材“生活化、实践性”的编排特点，学生对“班徽”这类与自身生活紧密相关的创作主题兴趣浓厚，但在将班级特色转化为视觉符号、合理规划画面布局等方面可能存在困难。教学中需以“班级情感”为纽带，通过具象化引导，帮助学生掌握班徽设计的基本方法，实现情感表达与艺术创作的有机融合。

核心素养教学目标

审美感知：通过观察教材中的班徽案例及优秀标志作品，感知班徽“简洁、鲜明、有寓意”的审美特征，理解色彩、图形、文字在班徽中的象征意义与表达作用。

艺术表现：能运用绘画或剪贴等方式，结合班级特色，设计并制作一枚班徽，熟练运用几何图形组合、色彩搭配、符号提炼等技巧，确保班徽造型简洁、主题明确。

创意实践：结合班级的名称、口号、特色、目标等元素，大胆提炼视觉符号，尝试不同的构图与表现形式，设计出具有班级个性的班徽，展现独特的创意思维。

文化理解：理解班徽作为班级精神象征的文化内涵，知道班徽在增强班级凝聚力、传递班级文化中的作用，深化对“班集体”的热爱与认同感。

教学重难点

教学重点：引导学生掌握班徽设计的基本方法（如符号提炼、图形组合、色彩搭配）；能结合班级特色，设计出主题明确、造型简洁、寓意清晰的班徽草图或成品。

教学难点：帮助学生将抽象的班级特色（如“团结”“勤奋”“活泼”）转化为具体的视觉符号；确保班徽的图形、色彩、文字搭配协调统一，兼具美观性与寓意性。

教学过程

情境导入：情感共鸣，明确主题

教师活动：出示学校校徽及教材开篇的优秀班徽案例图片，提问：“同学们，你们认识这个标志吗？（校徽）它代表着什么？再看看教材里这些漂亮的班徽，你们觉得它们有什么作用？如果我们班也有一枚专属班徽，它应该传递出我们班的什么特点？”播放简短的“班级温馨瞬间”短视频（如班级活动、同学互助等场景），补充提问：“看完视频，你们心里对我们班有什么感受？哪些词语能代表我们班？”

学生活动：认真观察校徽与教材班徽案例，回答校徽与班徽的作用，结合班级生活分享能代表班级的词语（如“团结”“勤奋”“爱笑”），观看视频后引发情感共鸣，强化对班级的归属感。

设计意图：以学生熟悉的校徽为切入点，结合教材案例自然引出“班徽”主题，帮助学生初步理解班徽的作用；通过短视频唤醒班级情感记忆，引导学生提炼班级特色，为后续设计积累素材；情感共鸣的营造，激发学生参与设计的积极性与责任感。

探究新知：解读教材，掌握设计方法

环节一：析案例——从教材中提炼班徽设计要素

教师活动：聚焦教材中的核心班徽案例（如《阳光中队班徽》《奋进班班徽》），引导学生分组讨论：“这枚班徽由哪些图形组成？用了什么颜色？这些图形和颜色分别代表什么意思？班徽上的文字有什么作用？”小组分享后，教师结合教材内容小结：“教材中的优秀班徽都包含三个核心要素——图形（用简单的几何图形或具象符号传递含义）、色彩（用鲜明的颜色表达情感，如红色代表热情、蓝色代表冷静、绿色代表活力）、文字（标注班级名称或口号，强化主题）。而且它们都有一个共同点：造型简洁、寓意明确，让人一眼就能看懂。”

学生活动：分组观察教材班徽案例，围绕问题展开讨论，积极分享观察结果，梳理班徽设计的核心要素，理解图形、色彩、文字的作用。

设计意图：引导学生自主解读教材案例，从“图形、色彩、文字”三个维度提炼班徽设计的核心要素，落实教材内容的核心讲解；小组讨论的形式，培养学生的合作探究能力与审美感知能力。

环节二：学转化——将班级特色转化为视觉符号

教师活动：结合学生之前提炼的班级特色词语（如“团结”“勤奋”“活泼”），提问：“如果用一个图形代表‘团结’，你们会想到什么？（如同心圆、牵手的小人、拼图）代表‘勤奋’呢？（如书本、笔尖、小蜜蜂）”展示教材中“特色与符号对应参考图”，引导学生联想：“我们班的名称里有‘星’字，能想到什么图形？我们班的口号是‘勇往直前’，可以用什么图形表现？”随后带领学生做“符号提炼小游戏”：说出班级特色词语，学生快速画出对应的简单图形。

学生活动：围绕班级特色词语展开联想，分享对应的图形想法，参考教材参考图拓展思路，积极参与符号提炼小游戏，掌握“抽象特色→具象符号”的转化方法。

设计意图：以班级特色为核心，通过引导性提问、教材参考图辅助和小游戏，帮助学生突破“抽象转具象”的难点，掌握符号提炼的基本方法；结合班级实际情况的引导，让设