语文园地三 教学设计（2023-2024学年语文一年级上册·统编版）.docxVIP

语文园地三教学设计（2023-2024学年语文一年级上册·统编版）

教材分析

本次语文园地是统编版一年级上册第三单元的收尾模块，紧密承接单元内“秋天”主题课文与识字内容，聚焦夯实识字基础、积累语言素材、培养初步表达能力三大核心任务。教材通过“字词句运用”“日积月累”“和大人一起读”三个板块，将形近字区分、反义词认知、秋天相关短语积累及绘本阅读有机融合，符合一年级学生由具体到抽象、以具象思维为主的认知特点。

其中，“字词句运用”板块选取“人、入、八”“天、夫”等高频形近字，结合图片与简单语境引导学生辨析，既巩固前置识字成果，又渗透“对比识字”方法；反义词部分以“大-小”“多-少”等生活中常见的概念为切入点，搭配直观画面，降低理解难度；“日积月累”选取6个描写秋天的四字短语，语言凝练、画面感强，既能丰富学生词汇储备，又能深化对单元主题的理解；“和大人一起读”选用绘本《秋天》，以浅显易懂的文字和生动的画面，激发学生阅读兴趣，培养亲子共读习惯，契合新课标中“注重语言积累与运用，发展学生核心素养”的要求。

教学目标

学习理解层面

1.能准确区分“人、入、八”“天、夫”等形近字，明确其读音与字形差异，能在田字格中规范书写；

2.认识“大-小”“多-少”“上-下”“左-右”“前-后”“黑-白”6组反义词，理解其基本含义，能结合简单语境判断反义词；

3.熟读并背诵“金秋时节、层林尽染、叠翠流金、天高云淡、大雁南飞、秋高气爽”6个描写秋天的短语，感知短语的韵律美与画面感。

应用实践层面

1.能运用形近字组词，能在具体语境中正确选用形近字填空；

2.能借助图片、实物等载体，用反义词说简单的句子，初步学会在表达中运用反义词；

3.能结合生活经验，用积累的秋天短语描述身边的秋景，能清晰、流利地朗读绘本《秋天》，理解故事主要内容。

迁移创新层面

1.能主动在生活中发现形近字、反义词，养成留心观察语言现象的习惯；

2.能尝试模仿描写秋天的短语，用简单的词语或句子描写自己喜欢的季节或事物；

3.愿意主动与家人、同学分享阅读感受，初步形成“阅读—思考—表达”的简单链条。

重点难点

教学重点

1.区分形近字的字形与读音，规范书写；

2.理解反义词的含义，能正确认读并运用反义词说句子；

3.积累描写秋天的短语，能结合语境运用。

教学难点

1.准确区分“人、入、八”的字形差异，在书写中把握笔画走向；

2.灵活运用反义词在具体语境中表达，理解反义词的相对性；

3.将积累的短语转化为自己的语言，清晰描述秋景，体现语言运用能力。

课堂导入

（准备秋天的落叶、苹果、小玩具等实物，或播放秋天景色短视频）

师：小朋友们，看看老师手里拿的是什么？（展示落叶、苹果）这些东西都告诉我们一个季节来啦——是什么季节呀？

生：秋天！

师：没错，咱们这单元一直在和秋天做朋友，认识了秋天的景色，还学了好多和秋天有关的生字。今天，咱们要走进语文园地这个“学习乐园”，在这里咱们会学到区分生字的小窍门，认识一对对“相反的朋友”，还能积累好多描写秋天的优美词语，最后再一起读一个好听的秋天故事。你们准备好了吗？

（设计意图：结合单元主题，用实物、视频创设直观情境，唤醒学生已有知识经验，激发学习兴趣，自然引出课堂学习内容，契合一年级学生直观形象思维的特点。）

探究新知

本环节围绕“教—学—评”一体化理念，拆分三个核心知识点逐一突破，每个知识点均遵循“教师引导示范—学生自主探究—即时评价反馈”的流程。

知识点一：形近字辨析（人、入、八；天、夫）

教：教师引导示范

1.出示“人、入、八”的生字卡片和对应的图片（“人”对应站立的小人，“入”对应走进家门的小人，“八”对应分开的小手），引导学生观察字形：“小朋友们，仔细看看这三个生字，它们长得像不像？哪里不一样呀？”

2.结合图片讲解：“‘人’字就像咱们站着的样子，撇画在左，捺画在右，稳稳当当；‘入’字是走进家里，所以捺画在左，撇画在右，方向和‘人’相反；‘八’字就像咱们分开的小手，撇和捺都向两边张开。”边说边在黑板上范写，强调笔画走向和在田字格中的位置。

3.用同样的方法讲解“天、夫”：“‘天’字是‘二’加‘人’，表示天空在人的头顶上方；‘夫’字比‘天’多了一笔撇点，就像给‘天’戴了一顶小帽子。”范写时强调“夫”字的撇点要写在“二”的下方，与“人”的撇捺呼应。

学：学生自主探究

1.学生拿出生字本，跟着老师书空“人、入、八、天、夫”，边书空边念笔画顺序；

2.小组内互相指认生字，说出每个字的不同之处，用“我发现____和____不一样，____是____，____是____”的句式交流；

3.尝试给每个生字组1-2个简单的词，比如“人们、入口、八个、天空、大夫”。

评：即时