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高中化学《研究性学习：水质检测》教案

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高中化学《研究性学习：水质检测》教案

一、课题基本信息

（一）教材版本：人教版

（二）所属单元：化学与生活

（三）课题名称：研究性学习：水质检测

（四）课时安排：共2课时（本设计为第1课时）

（五）课型类型：实验探究课

二、学情分析

（一）已有知识基础分析

高二学生已掌握溶液酸碱度测定、离子检验等基础实验技能，对氧化还原反应、配位化学等理论知识有初步认识。部分学生参与过社会实践活动，对环境保护有感性认识，但缺乏系统科学的水质检测经验。

（二）认知特点分析

该年龄段学生抽象逻辑思维发展成熟，具备设计简单实验方案的能力，但对多变量控制实验的严谨性把握不足。学生普遍对实践性学习兴趣浓厚，但容易忽视实验数据的科学分析。

（三）可能遇到的困难预测

1.实验方案设计时难以兼顾科学性与可行性

2.现场采样操作不规范导致数据偏差

3.对检测指标间的关联性理解不深入

4.数据处理时忽略环境变量的影响

（四）应对策略预设

1.提供半开放式实验指导手册

2.采用示范-模拟-实操三段式训练

3.设计对比实验强化变量控制意识

4.搭建数字化实验平台辅助数据分析

三、教学目标设计

（一）文化基础目标

1.掌握pH值、溶解氧、COD等核心指标的检测原理

2.理解水质标准与人体健康的关联性

3.构建水污染成因的分析模型

（二）自主发展目标

1.培养实验方案设计与优化能力

2.发展数据收集与处理的科学思维

3.提升实验安全风险预判意识

（三）社会参与目标

1.增强水资源保护的社会责任感

2.形成基于证据的环境问题分析能力

3.体验科学研究的社会应用价值

四、教学重难点及突破策略

（一）教学重点

1.水质检测标准方法的规范操作

2.多参数检测数据的综合分析

3.实验误差的来源与控制

（二）教学难点

1.COD测定中干扰因素的排除

2.现场采样条件的标准化控制

3.检测结果与水质等级的对应关系

（三）突破策略

1.微课演示关键操作节点

2.设计梯度式实验任务单

3.建立校内外检测对比机制

五、教学资源准备

（一）教师准备

1.便携式水质检测仪6套

2.不同来源水样（自来水、河水、雨水）

3.实验安全防护套装

4.数据记录分析模板

（二）学生准备

1.预习水质标准GB3838-2002

2.分组设计检测方案

3.准备实验记录本

4.手机安装水质分析APP

六、教学过程设计

（一）情境导入，激趣引思（8分钟）

展示本地河流十年水质变化曲线图，引导学生观察关键转折点。设置问题链：这些数据如何测得？我们喝的水安全吗？通过手持检测仪现场测定教师自带水样，引发认知冲突。

（二）探究新知，建构概念（25分钟）

1.核心指标检测演示（15分钟）

分组操作pH计、溶解氧测定仪，教师巡回指导电极校准要点。特别强调温度补偿功能的使用，通过异常数据反推操作失误。

2.COD测定原理探究（10分钟）

对比重铬酸钾法与快速测定仪的差异，引导学生讨论氧化还原反应在环境检测中的应用。通过色卡比对理解半定量分析的局限性。

（三）巩固练习，分层提升（12分钟）

基础组：按标准流程复测已知水样

提高组：设计校园景观水检测方案

拓展组：分析检测数据异常的原因

（四）课堂小结，梳理提升（5分钟）

采用3-2-1总结法：3个重要指标、2个操作要点、1个待解决问题。布置下节课的社区水质调查任务。

七、学习活动设计

（一）活动一：水质检测擂台赛

各组用不同方法测定同一水样，比较数据差异，分析误差来源。培养严谨的科学态度。

（二）活动二：检测方案听证会

小组陈述方案设计思路，接受其他组质询。锻炼科学表达能力，完善实验设计。

（三）活动三：数据可视化创作

将检测结果转化为科普图表，面向社区居民展示。提升STEM综合应用能力。

八、课堂提问预设

（一）识记理解层面问题

1.地表水质量标准分为几类？

2.pH电极使用前为什么要校准？

3.COD反映水体什么性质？

（二）应用分析层面问题

4.如何设计对比实验验证温度对溶解氧的影响？

5.检测数据出现异常可能有哪些原因？

6.不同水样采集时要注意哪些变量控制？

（三）评价创造层面问题

7.如果让你改进现有检测方法，会从哪些方面着手？

8.如何向社区居民解释水质检测结果的意义？

九、板书设计

（一）主体结构

左板：检测指标知识树

中板：实验操作流程图

右板：实时数据记录区

（二）关键内容

用不同颜色标注国家标准限值

动态更新各组检测数据

重点反应方程式现场推导

（三）生成过程

随教学进度分三阶段完善

保留学生提出的合理建议

用磁贴展示异常数据处理案例

（四