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2025-2026小学科学教学工作计划

一、课程实施路径优化：基于核心素养的大概念统整

2025-2026学年度小学科学教学将以《义务教育科学课程标准（2022年版）》为纲领，聚焦“科学观念、科学思维、探究实践、态度责任”四大核心素养，以“大概念”为统整主线，构建“主题-单元-课时”三级课程实施体系。

1.低年级（一、二年级）：生活经验关联的启蒙探究

针对低龄学生以具体形象思维为主的特点，课程设计紧扣“物质的特征与变化”“生物的特征与需求”“地球的常见现象”等次级大概念，通过“身边的材料”“我的种植日记”“天气观察员”等主题单元，将科学学习融入日常观察与简单操作。例如，“身边的材料”单元中，设计“寻找教室里的天然材料和人造材料”“比较不同布料的吸水性”等活动，要求学生用图画、符号记录观察结果，教师通过追问“为什么纸巾能擦水？”“塑料瓶为什么不容易破？”引导初步的因果推理。每节课预留10分钟“家庭小发现”分享环节，鼓励学生回家观察厨房、客厅中的材料，次日在班级“科学小广播”中交流，将课堂学习延伸至生活场景。

2.中年级（三、四年级）：结构化探究能力的奠基

中年级重点培养“提出可探究的科学问题”“设计简单对比实验”“基于证据得出结论”的能力。以“动植物的生命周期”“水的三态变化”“声音的产生与传播”等主题单元为载体，采用“问题链驱动”教学模式。例如，“种子的萌发”单元中，学生通过观察不同环境（水、光、温度）下种子的变化，自主提出“种子发芽需要阳光吗？”“水越多发芽越快吗？”等问题；教师指导设计“控制变量实验”，用透明塑料盒、标签纸、量杯等工具记录每日变化，形成包含“问题-假设-步骤-现象-结论”的完整实验报告。同时，引入“科学记录卡”评价工具，从“问题的针对性”“变量控制的合理性”“数据记录的准确性”三方面进行过程性评价，帮助学生建立科学探究的基本规范。

3.高年级（五、六年级）：跨学科实践与工程思维的发展

高年级以“物质的组成与相互作用”“系统与模型”“可持续发展”等大概念为核心，强化“设计-制作-测试-优化”的工程实践，融合数学、技术、工程、艺术等多学科知识。例如，“桥梁的结构与承重”单元中，学生需完成“设计简易桥梁”“用吸管/卡纸制作模型”“测试承重能力”“根据数据改进设计”的全流程任务。过程中，数学学科的“受力分析”、美术学科的“结构美学”、信息技术学科的“3D建模软件使用”自然融入，教师引导学生思考“为什么拱形桥比平板桥承重更强？”“如何用最少的材料达到最大承重？”等问题，鼓励用图表、公式呈现数据，用PPT汇报改进方案。此外，结合“碳中和”“垃圾分类”等社会议题，开展“家庭碳足迹计算”“社区雨水收集装置设计”等项目，培养学生运用科学知识解决实际问题的责任意识。

二、教学方式创新：以学生为中心的深度参与

本学年将突破传统讲授模式，构建“情境-探究-反思”的三阶课堂结构，重点落实以下三种教学策略：

1.真实情境驱动的问题探究

情境选择紧扣学生生活经验与社会热点，如“校园植物角的病虫害问题”“教室空调的能耗优化”“家庭过期药品的处理”等，让科学学习与真实问题解决产生联结。例如，针对“校园植物角的月季叶子发黄”现象，教师组织学生分组调查：一组测量土壤pH值，一组观察叶片是否有虫蛀，一组记录浇水频率，一组查阅月季生长习性资料；通过数据比对发现“浇水过多导致烂根”的结论后，学生共同制定“每周浇水1次，增加排水孔”的改进方案，并持续观察一个月验证效果。此类教学不仅培养了观察、测量、推理能力，更让学生体验到“科学是解决问题的工具”。

2.项目式学习（PBL）的常态化实施

每个学期设置2-3个跨单元项目，要求学生在6-8周内完成。例如，三年级“校园生态瓶的制作与观察”项目：学生需综合“生物与环境”“水的性质”“物质循环”等知识，自主设计生态瓶（确定动植物种类、水量、光照条件），每天记录瓶内生物状态，分析“鱼为什么会死？”“水变浑浊的原因”等问题，最终形成包含观察日志、数据图表、改进建议的项目报告。教师在此过程中扮演“脚手架提供者”角色，适时补充“生态系统平衡”“溶解氧测量”等知识，组织“中期答辩会”让各组展示进展并互相提问，培养批判性思维与合作能力。

3.差异化学习支持的精准落地

针对学生认知水平与学习风格的差异，实施“分层任务+弹性目标”策略。例如，在“电路的连接”实验中，基础层学生需完成“用电池、导线、小灯泡连接简单电路”，并画出实物图；提高层学生需探究“串联与并联电路的亮度差异”，用电压表测量电压；拓展层学生需设计“声控/光控小台灯”，尝试加入开关元件。同时，为动手能力较弱的学生提供“实验步骤卡片”（配图示），为表达能力突出的学生创造“科学小讲师”机会（讲解