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特教教师2025年工作总结及下一年工作计划

2025年，我始终以“尊重差异、按需施教”为核心，围绕特殊学生的个体发展需求，在教学实践、康复支持、家校协同及专业成长等方面持续深耕。全年共服务18名特殊学生（其中自闭症谱系障碍9名、智力障碍5名、脑瘫合并多重障碍3名、言语发育迟缓1名），通过动态调整个别化教育计划（IEP）、创新教学方法、深化多学科协作，推动学生在认知、沟通、生活技能等领域取得阶段性进步。现将本年度工作具体总结如下，并结合现存问题提出2026年工作计划。

一、2025年工作总结

（一）IEP精准实施：以数据为锚点，推动目标阶梯式达成

本年度严格遵循“评估-计划-实施-再评估”的循环模式，为每名学生建立包含发展档案、周记录、月总结的动态数据库。年初通过标准化评估（如PEP-3、VB-MAPP、生活适应能力量表）与日常观察结合，明确18名学生的核心需求：7名自闭症学生存在社交沟通障碍，5名智力障碍学生需强化生活自理能力，3名多重障碍学生需改善肢体协调与基础认知，1名言语迟缓学生需提升语言表达清晰度。

在实施过程中，针对自闭症学生的社交障碍，采用“社交故事+情景模拟+同伴引导”三位一体策略。例如，二年级学生小宇（自闭症，6岁）年初仅能被动回应简单指令，通过每周3次的小组社交课（固定2名普通生同伴），配合可视化社交故事卡片（如“如何借玩具”“轮流玩”），并在午餐、课间等自然场景中泛化训练，至年末已能主动发起“一起玩积木”的语言请求，同伴互动时长从平均每次2分钟延长至15分钟。

针对生活自理能力训练，采用“任务分解+正向强化”法。以智力障碍学生小萌（8岁）为例，其年初仅能独立穿脱袜子，通过将“穿裤子”分解为“拿裤子-分清前后-脚套进裤管-拉至膝盖-提至腰部”5个步骤，配合视觉提示卡（每步配照片）和代币奖励（完成1步得1颗星星，集满5颗兑换10分钟绘本时间），3个月后已能独立完成穿脱裤子，目前正在训练“系鞋带”技能。

全年共调整IEP目标42次（因学生进步提前达成目标调整18次，因生理/行为问题放缓目标24次），期末评估显示：15名学生达成年度核心目标（占比83%），3名多重障碍学生因运动功能限制，目标完成度达60%-70%，但肢体控制力显著提升（如抓握勺子的稳定性提高40%）。

（二）课堂教学创新：融合技术与场景，提升学习参与度

本年度积极探索“技术辅助+生活化教学”模式，针对不同障碍类型设计差异化课堂。

1.技术辅助教学：引入平板电脑、沟通辅助APP（如Proloquo2Go）及智能感统设备（如触觉反馈垫），解决传统教学直观性不足的问题。例如，针对言语迟缓学生小琪（7岁），使用“沟通板APP”建立图片-语音关联，初期通过点击图片（如“苹果”）播放语音，辅助其模仿发音；中期过渡到“图片+文字+语音”，引导其看字发音；目前已能独立说出50个常用词汇，清晰度从20%提升至65%。

2.生活化场景教学：将课堂延伸至校园食堂、超市、社区等真实场景，强化技能泛化。例如，在“认识人民币”单元中，组织学生到校园小卖部开展“购物实践”：提前通过角色扮演熟悉“询问价格-递钱-找零”流程，现场由教师陪同完成1-5元小额交易。课后跟踪显示，8名参与学生中，6名能在家庭超市中独立完成类似交易，2名需家长提示关键步骤。

3.分层分组教学：根据学生能力将班级分为A（能力较强）、B（中等）、C（需密集支持）三组，设计梯度任务。如手工课“制作贺卡”：A组独立设计图案并书写祝福语，B组在模板上涂色并粘贴贴纸，C组练习撕胶纸、递材料等基础动作。通过分层目标，全体学生均能体验“成功感”，课堂参与度从60%提升至90%。

（三）康复支持体系：多学科协作，构建“医教康”一体化网络

本年度与校医室、康复机构及外部专家建立固定协作机制，每月开展1次跨学科研讨会，针对重点学生制定“教学+康复”联合方案。

1.脑瘫学生康复支持：3名脑瘫合并多重障碍学生（小乐、小阳、小晴）均存在肢体僵硬、吞咽困难等问题。与康复治疗师合作，将康复训练融入日常教学：晨间20分钟感统训练（如平衡木行走、触觉球按摩），课间10分钟关节松动练习（由教师辅助完成），午餐时进行吞咽训练（调整食物质地，从糊状过渡到软固体）。3个月后，小乐的抓握能力提升（能抓住直径3cm的杯子），小阳的吞咽呛咳频率从每天5次减少至1次，小晴能扶着助行器移动2米（原为0.5米）。

2.行为问题干预：针对4名自闭症学生的自伤/攻击行为（如撞头、推人），联合行为分析师进行功能性行为评估（FBA），明确行为功能（如逃避任务、获取关注），制定替代行为训练方案。例如，学生小峰（7岁）因逃避数学任务出现撞头行为，通过“任务分解+视觉计时器”（将10题数学练习拆为2题/组，每组完