《定风波（莫听穿林打叶声）》跨学科教案 统编版语文九年级下册.docxVIP

《定风波（莫听穿林打叶声）》跨学科教案

一、教学目标

（一）核心素养目标

语言建构与运用：学生能够流畅、有感情地朗读并背诵《定风波》，精准理解词中重点字词含义，流畅翻译全词，体会苏轼用词精妙，提升古汉语阅读与理解能力，积累丰富诗词语言素材，增强语言表达的准确性与丰富度。

思维发展与提升：通过对词中意象、意境及情感变化的深度剖析，培养学生逻辑思维，引导其从多角度思考问题，提升思维的敏捷性与深刻性；鼓励学生对苏轼人生态度进行个性化解读，激发创新思维，培养独立思考与批判性思维能力。

审美鉴赏与创造：带领学生领略词中描绘的自然之美与诗人展现的人格美，体会诗词韵律之美，提升审美鉴赏能力；引导学生结合自身理解，通过绘画、音乐创作、改写等形式对诗词进行再创造，培养审美创造能力，提升文学艺术素养。

文化传承与理解：帮助学生深入了解苏轼生平及创作背景，感受宋代文化氛围，体会苏轼词中蕴含的豁达超脱的人生态度与中国传统文化智慧，增强对中华优秀传统文化的认同感与自豪感，传承和弘扬传统文化精神，培养文化自信。

（二）跨学科目标

与美术学科融合：引导学生根据《定风波》的意境创作绘画作品，通过色彩、线条展现词中的风雨场景、诗人形象及情感变化，培养学生的艺术感知与表现能力，加深对诗词内容的直观理解，提升艺术审美素养。

与音乐学科融合：鼓励学生为《定风波》配乐或创作歌曲旋律，根据词的节奏、情感选择合适的音乐元素，如节奏快慢、乐器音色等，让学生在音乐创作中感受诗词的韵律美与情感内涵，提升音乐感知与创作能力，促进学科间知识的迁移与运用。

二、教学重难点

（一）教学重点

熟练掌握《定风波》的字词释义、诗词翻译，有感情地朗读并背诵全词，体会诗词韵律之美。

深入理解词中意象，如“风雨”“竹杖芒鞋”“斜照”等，把握词人情感变化，体会苏轼乐观豁达的人生态度。

引导学生通过跨学科活动，如绘画、音乐创作等，多角度理解与表现诗词意境与情感，提升综合素养。

（二）教学难点

领会词中蕴含的深刻人生哲理，理解苏轼在逆境中保持豁达超脱心态的精神内涵，并能将其与现实生活相联系，从中获得人生启示。

在跨学科活动中，引导学生精准把握诗词核心情感，运用不同学科知识与技能，创造性地表达对诗词的独特理解，避免形式与内容的脱节，实现真正的学科融合。

三、教学方法

诵读法：通过范读、自由读、齐读等多种形式，让学生在反复诵读中感受诗词韵律，初步体会情感，加深对诗词内容的记忆与理解。

情境教学法：创设生动情境，如模拟风雨场景、讲述苏轼生平故事等，将学生带入诗词创作背景，增强学生情感体验，帮助学生更好地理解词人情感与诗词意境。

问题引导法：提出一系列富有启发性的问题，引导学生思考词中意象、情感、哲理等，激发学生思维，培养学生自主探究与合作学习能力。

跨学科教学法：融合美术、音乐等学科知识与活动，让学生从不同角度感知与表现诗词，拓宽学习视野，提升综合素养，实现学科间的有机整合与知识迁移。

四、教学过程

（一）导入新课（5分钟）

播放一段风雨交加的自然音效，同时展示几幅雨中山水的绘画作品，创设风雨情境，引导学生闭上眼睛倾听与感受，然后分享自己在这种情境下的心情与感受。

提问：“在古代诗词中，有许多诗人面对风雨写下了动人篇章，大家能想到哪些呢？”引导学生回忆学过的相关诗词，如杜甫的《春夜喜雨》等，营造诗词学习氛围。

展示苏轼的画像，简要介绍苏轼的生平，重点提及他多次被贬却始终豁达乐观的人生态度，引出本节课要学习的苏轼的《定风波》，激发学生的学习兴趣与探究欲望。

（二）新课讲授（15分钟）

初读感知（3分钟）

教师富有感情地进行范读，要求学生在倾听过程中注意字音的准确、节奏的把握以及语气的轻重变化，感受诗词的韵律之美。例如：“莫听/穿林/打叶声，何妨/吟啸/且徐行。竹杖/芒鞋/轻胜马，谁怕？一蓑/烟雨/任平生。”节奏舒缓，语调从容，体现出词人的淡定。

学生自由朗读，教师巡视指导，纠正读音与节奏错误，然后挑选几位学生进行朗读展示，其他学生认真倾听并评价，教师给予肯定与补充指导，让学生初步读顺、读通诗词。

背景介绍（2分钟）

结合PPT展示，详细介绍《定风波》的创作背景：此词作于宋神宗元丰五年（1082），苏轼因“乌台诗案”被贬黄州任团练副使。词人在与朋友春日出游时，风雨骤至，同行之人皆狼狈不堪，而苏轼却泰然自若，在雨中吟咏长啸，雨后便创作了此篇。让学生了解创作背景，为理解诗词情感奠定基础。

字词释义与翻译（5分钟）

结合课下注释，逐句讲解词中重点字词含义，如“莫听”（不必去理会）、“吟啸”（高声吟咏、长啸）、“芒鞋”（草鞋）、“料峭”（形容微寒）等，引导学生理解字词在诗词中的语境义。

让学生逐句尝试翻译，先自主思考，然后小组内交流讨论，教师邀请小组代表进行翻