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第14课编码的规则制定（教学设计）

四年级上册信息技术浙教版

教材分析

本节课作为小学信息技术信息处理模块的重要内容，承接前期信息收集与整理的相关知识，为后续学习复杂数据编码、信息加密奠定基础，贴合新课标中“信息意识”“数字素养”的核心要求，符合四年级学生具象思维向抽象思维过渡的认知特点。浙教版教材将本节课设计为生活化、实践性较强的探究内容，避开复杂的理论灌输，以生活中常见的编码（学号、图书编号、校服编号）为载体，引导学生发现编码的规律、理解编码的意义、尝试制定编码规则，注重培养学生的观察分析能力和动手实践能力，让学生在“做中学、用中学、创中学”，体会编码在生活中的广泛应用，感受信息技术与生活的紧密联结。

教学目标

结合新课标要求和四年级学生认知发展水平，从学习理解、应用实践、迁移创新三个层面层层递进，落实“教-学-评”一体化理念。

学习理解

能清晰阐述编码的含义，知道编码是用特定符号、数字或字母组合表示事物信息的方式；能准确识别生活中常见编码（学号、图书编号等）的核心特点，理解编码唯一性、简洁性两大核心要素的具体意义；能区分编码与普通数字、字母组合的不同，建立初步的编码意识。

应用实践

能结合具体生活场景，梳理编码需要包含的关键信息；能尝试拆分编码任务，按照“明确对象—提取信息—确定规则—编写编码”的步骤，制定简单的编码规则；能根据自己制定的规则，为具体事物（如班级同学、课本）编写符合要求的编码，并能简单说明编码的含义。

迁移创新

能结合生活实际需求，发现现有编码规则的不足，提出合理的优化建议；能将编码规则制定的方法迁移到新的场景中（如班级物品编号、小组活动标识），灵活调整编码要素，制定更贴合实际需求的编码规则；能与同伴合作，完成复杂一点的编码任务，主动分享自己的编码思路，倾听并借鉴他人的合理建议，提升合作探究与创新优化的能力。

重点难点

教学重点

理解编码的含义和唯一性、简洁性两大核心要素；掌握编码规则制定的基本步骤，能结合具体场景制定简单的编码规则，并根据规则编写编码。

教学难点

结合生活实际需求，灵活提取编码所需的关键信息；理解编码规则的合理性，能根据实际场景调整、优化编码规则，实现编码的实用价值；在合作探究中，清晰表达自己的编码思路，协同完成编码任务。

课堂导入

创设生活化情境，激发学生探究兴趣，衔接新课内容，时长约5分钟。出示班级学号牌、图书馆图书标签、校门口学生接送卡、超市商品条形码的实物或清晰图片，引导学生观察并思考：“同学们，每天我们佩戴的学号牌，为什么每个同学的号码都不一样？图书馆的老师能通过图书标签上的编码，快速找到指定的图书，这里面藏着什么秘密？超市收银员扫描条形码，就能快速算出商品价格，这个黑白条纹组成的编码又有什么作用？”邀请学生自由发言，分享自己的发现和疑问，教师不直接给出答案，而是顺势引导：“这些看似简单的数字、符号组合，其实都是编码，它们都有自己的规则。今天我们就一起来走进编码的世界，探究编码的规则制定方法，解开这些生活中的小秘密。”导入课题，同时板书课题核心内容，激发学生的探究欲望，为后续新知探究做好铺垫。

探究新知

围绕三个核心知识点，拆分探究任务，采用“观察—讨论—实践—评价”的流程，落实“教-学-评”一体化，时长约25分钟，每个探究环节均设计对应的评价要点，及时反馈学生学习情况。

知识点一：认识编码，读懂编码的含义

教师活动：结合导入环节出示的生活实例，逐一拆解编码的含义，引导学生对比分析。先出示班级学号“四1班05号”（用文字+数字组合表示）、图书编号“X4-012”（字母+数字组合表示），提问：“这些编码都是用什么表示的？它们分别代表了什么信息？如果我们不用这些编码，只用文字描述‘四1班第五个同学’‘四年级上册第12本图书’，会有什么不方便？”引导学生发现编码的简洁性。再出示两个相同的学号，提问：“如果两个同学的学号一样，老师点名、登记成绩的时候会出现什么问题？”引导学生体会编码的唯一性。

学生活动：分组观察、讨论教师提出的问题，结合自己的生活经验，分享自己对编码的理解，尝试总结编码的特点。每组推选1名代表发言，分享小组讨论结果。

评价要点：能准确说出编码的组成形式（数字、字母、符号组合）；能结合实例说明编码的简洁性和唯一性；能区分编码与普通数字、文字的不同。

教师总结：编码就是人们为了方便识别、整理和传递信息，用特定的数字、字母或符号组合起来，代表某一事物的专属标识。它最核心的两个特点就是唯一性（每个编码只对应一个事物，不重复）和简洁性（用简短的组合代替繁琐的文字描述，方便使用）。

知识点二：拆解编码，发现编码的核心要素

教师活动：以班级学号和图书编号为载体，引导学生拆解编码，提取核心信息，发现编码的组成要素。出示具体学号“40108”，提问：“这个学号由5个数字