2.9《用连乘解决实际问题》教案 2025-2026学年小学数学三年级下册 人教版.docVIP

《用连乘解决实际问题》教学设计

学科

数学

年级

三年级

课型

新授课

单元

第二单元

课题

《用连乘解决实际问题》

课时

一课时

课标要求

《义务教育数学课程标准（2022年版）》在“数与代数”领域对第二学段（3-4年级）的要求：结合具体购物情境，运用两步连乘计算解决实际问题，理解“先算数量再算总价”和“先算单箱价格再算总价”两种数量关系；能从不同角度分析问题，列出综合算式并正确计算，发展运算能力与应用意识；体会数学与生活的紧密联系，培养多角度思考问题的习惯。

教材分析

本内容是“多位数乘法”单元的实际应用课，承接“一步乘法应用题”，聚焦“两步连乘解决实际问题”的两种解题思路。教材分层次展开：

生活情境引入：以“超市卖保温杯”的实际问题，呈现“2箱、每箱4个、每个50元”的已知条件，明确“求一共卖了多少钱”的问题。

双思路分析：通过图示辅助，呈现两种解题路径：

路径一：先算“总个数（4×2）”，再算“总价（50×总个数）”。

路径二：先算“每箱价格（50×4）”，再算“总价（每箱价格×2）”。

综合算式建构：引导学生将分步算式转化为综合算式（50×(4×2)或50×4×2），理解连乘运算的顺序。

回顾反思：对比两种方法的共性，强化“利用乘法意义分析数量关系”的核心逻辑，为后续复杂应用题奠定基础。

编排逻辑遵循“情境引入→双思路分析→算式建构→反思总结”，重点培养学生“多角度分析数量关系”的能力，是乘法应用题从“一步”到“两步”的关键过渡。

学情分析

知识基础：学生已掌握一步乘法应用题（如“求几个几是多少”），能正确计算两位数乘一位数，但对“两步连乘的数量关系”及“不同解题思路的逻辑差异”缺乏系统认知，易混淆两种方法的切入点。

能力特点：能通过图示理解单一路径的数量关系，但自主从“总个数”和“单箱价格”两个角度分析问题的能力不足，需借助引导梳理逻辑。

学习风格：对“超市购物”的生活情境兴趣较高，但对抽象的数量关系需借助图示（如方块图、线段图）辅助理解，避免机械套用算式。

核心素养目标

1.能正确计算两步连乘算式，掌握连乘运算的顺序。

2.能运用两步连乘解决“购物总价”等实际问题，感受数学的实用价值。

3.从“保温杯的箱数、个数、单价”中推理出两种数量关系，体会多角度分析问题的逻辑。

4.借助图示理解数量关系，辅助解题思路的梳理。

教学重点

1.掌握用两步连乘解决实际问题的两种方法：先算总数量再算总价，或先算单箱价格再算总价。

2.能正确列出分步算式与综合算式，理解连乘运算的顺序。

教学难点

1.清晰表述两种解题思路的数量关系，区分“先算总个数”与“先算单箱价格”的逻辑差异。

2.自主从不同角度分析问题，避免单一思路的思维定式。

教学准备

多媒体课件

教学过程

教学环节

教师活动

学生活动

设计意图

一、温故

复习提问，温故孕新

1.新龟兔赛跑。

2.看图列式。

学生独自完成，然后集体订正。

通过复习旧知，检查学生掌握知识的情况，同时为后面学习新的知识做准备。

二、引新

创设情境，引入课题

师：同学们，冬天到啦！大家早上从家里带的热水，到了中午还能是热的吗？

师：说得真好！保温杯可是冬天的温暖小帮手，它能长时间锁住温度，让我们随时喝到热水；夏天的时候，它还能帮我们冰镇饮料，让冰水不升温。而且它轻便又耐用，不管是上学还是运动都很方便，所以特别受欢迎。最近有一家超市就卖出了不少保温杯，我们一起来看看它的销售数据。

学生1：我的水凉了，喝起来冷冰冰的！

学生2：我的水还是热的，因为我用了保温杯！

以冬天带热水、保温杯保溫这一学生日常生活体验提问，贴合生活实际，易引发学生共鸣，快速调动课堂参与积极性，营造轻松的学习氛围。

三、探究

合作探究，活动领悟

探究1：阅读理解

课件出示：某超市一周卖出2箱保温杯，每箱4个。每个保温杯售价50元。一共卖了多少钱?

师：谁来给大家读一读题目？其他同学边听边想：题目里告诉了我们哪些信息？要解决什么问题？

师：非常棒！这是一道和生活紧密相关的应用题，今天我们就来探究这类问题的解决方法。要解决问题，首先得把信息理清楚，我们可以用画图的方式表示已知条件和要解决的问题。

师一边画图，一边讲解：我们可以用一个方框代表1箱保温杯，里面画4个圆圈代表每箱的4个杯子，每个杯子标上50元。

师：现在请大家在练习本上画一画，帮自己理解题意。

师巡视指导，选取1~2份作品展示。

师：谁来说说你画的图表示什么意思？

师：画图是帮我们理解题意的好方法。

学生读题后，回答：已知信息是2箱保温杯，每箱4个，每个50元；问题是一共卖了多少钱。

学生画图。

学生自由说说。

以超市保温杯销售的生活实际问题为载体，贴合四年级学生的生活认知，让学生感受到数学源于生活、用于生活，自然激发学生解决实际问题的兴趣，奠定轻松的探究