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微观深入，宏观剖析——例谈历史时空观念的培育

安徽省含山县第一中学刘静

安徽省定远中学沈玮

时空观念是历史学科核心素养的本质体现。历史时段特征在历年高考中多有涉及，从历史学科核心素养视角来看，这考查的正是时空观念素养。以2019年全国Ⅰ卷第41题为例，它给考生呈现了1950～1980年间中、美、苏、日四国钢产量变化表，让考生分别说明四个国家钢产量的总体发展趋势及基本原因。考生若不能精确把握历史发展的时段特征，该题难以解答。所以，在高三一轮复习中，教师不仅要帮助学生夯实基础，补缺补差，更需要让他们明了不同阶段的时代特征，从而培育其形成正确的时空观念。

在以往复习中，传统做法是在梳理知识的基础上，教师通过提纲挈领式的表格，让考生对不同时段的特征力求做到一目了然、牢记于心。然而，限于时代特征的抽象、空洞，复习效果可能会大打折扣。唯物史观认为，社会存在决定社会意识，社会意识是社会存在的反映。一定时期的思想文化是对那个时代的某种间接反映。有鉴于此，笔者在复习中，尝试以思想文化领域的历史现象为抓手，如文学、艺术、史学等，着重引领学生分析思想文化发生变化的时代背景。基于具体原因的阐述，考生能够更加深刻地感受到时代变迁所带来的剧变。在本文中，笔者将以中国历史为例，谈谈自己的一