网络教学研究新谈——论网络学习者特征与自主学习能力的培养.pdfVIP

l教育新观察I·【视野】 网络教学研究新谈 ——论网络学习者特征与自主学习能力的培养 ●李 雪，姜毓锋 摘要：网络在教育领域的应用和发展。打破了传统教育中时空 能和元认知能力的培养策略。 和地域的限制，为以学习者为主体的教学琼境的创设提供了可能，为 二、基于网络的学习者自主学习能力的分析 实现“学习型”社会的宏伟目标提供了条件。文中笔者从网络学习者特 基于网络的自主学习能力指在网络学习过程中，学习者在已 征、网络学习者自主学习能力及动机的培养三个方面浅谈网络教学。 有的知识和技能的基础上，获取并运用新知识过程所表现出来的 关键词：网络教学；学习者特征；自主学习能力；学习者动机 智力和非智力方面的本领，包括网络学习技能、元认知能力、学习 者的原有知识基础三个方面。 网络学习效果不仅有赖于网络教学环境所提供的教育资源． 1．网络学习技能 更重要的是依赖于与学习者个体特征相匹配的学习环境和过程。 网络学习技能涉及学习者对网络学习所用载体(包括硬件和 在传统教学中．针对学习者的特征，许多学者进行了深入的研究。 软件环境)的熟悉程度。是学习者将计算机和网络作为学习工具和 并形成了一套较完善的理论体系，主要涉及四个方面：一般化特 学习环境进行学习的基础．包括计算机操作技能和网络使用技能 征、个性化特征、社会化特征和起点学习能力。教学实践证明传统 两个方面。计算机操作技能主要针对操作系统的使用，资源管理器 课堂教学对学习者特征分析的内容方法在新的教学互动方式中显 的使用。一般应用软件的使用，如文字处理软件(包括汉字输入)。 然已经不能满足要求。为此。笔者认为在已有经验和结论的基础 解压缩软件等，利用各种工具软件对信息进行筛选并获取建设性 上，必须针对网络教学的特点，对新环境中学习者特征分析的内容 的资源成为提高学习者网络学习效率的重要因素。 和方式进行重新认识。以设计和开发与学习者的个体特征相匹配 2．网络学习中的元认知能力 的网络教学环境服务。 元认知这一概念包含两方面的内容：一是有关认知的知识。二 一、网络环境下学习者的特征分析 是对认知的调节。学习是获取知识的过程。建构主义认为：知识不 学习者是学习活动的主体。教学系统设计的目的是为了有效 是通过教师的传授得到，而是学习者在一定的情景即社会文化背 促进学习者的学习。学习者特征会对学生的学习过程产生重要的 景下，借助其他人(包括教师和学习伙伴J的帮助．利用必要的学习 影响。虽然教学设计不可能对学习者的每个心理因素，生理因素、 资料，通过意义建构的方式而获得。 社会经济因素等都进行分析．但是必须了解那些对教学设计起重 3．学习者对计算机和网络技术的掌握程度 要作用的心理因素。 参与网络教学活动，懂得计算机的基本操作、了解网络的一般 认知发展主要是指主体获得知识和解决问题的能力随时问的 常识是顺利进行网络学习的必备条件。网络高手容易在网络教学 推移而发生变化的过程和现象。皮亚杰发现个体的认知发展在连 中发现乐趣，因而更容易取得学习上的进步；相反，对计算机不甚 续中呈现出阶段性的特征．也就是说和学习者的年龄有关。教师在 精通的学习者往往容易遭受挫折，很难在网络教学中充分发挥自 课程开始之前要在学习者注册的资料中对学习者的年龄进行了 身的才干。这就要求教师根据学习者的情况相应地调整教学活动。 解。再根据学习者的年龄大小掌握学习者的认知发展特征。另外， 此外，教师还应关注学习者对计算机和网络的态度。对计算机 教师要对学习者的计算机及网络的使用能力进行调查。如果调查 和网络的强烈兴趣往往可以弥补学习者对学科知识较低的热情。 的结果显示的学习者实际能力与教学要求的能力之间有差异的 我们很难将网络同枯燥乏味等字眼联系起来。的确，丰富多彩的网 话，教师应根据