网络环境下促进教学对话的探索——从混合式学习的视角看.pdfVIP

SCIENC,E＆TECHNOLOOY 科技教育 ．黑艄濯圆 网络环境下促进教学对话的探索 ——从混合式学习的视角看 牛婷婷 (陕西师范大学 陕西西安 710062) 摘要：本文通过对教学本质的撂讨。寻找传统表学的不足，并分析了在现代袭学设备支嚣的教学环境下，开展混合式教学以弥补传统教 学和一络教学中各自对话不充分的合理性。希望为以后手找促连_教学对话的逢径提供一些指导。 关键词：同络环境 教学交互 混合式学习 中圈分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1672—3791(2010)03(c)--0201—02 信息技术已经在很大程度上改变了高 2．2课时不足 无法充分实现学习者自我对话的记录、共 校教学的环境和条件，各高校已基本具备 现代许多课程基本概念多，涉及面广， 享，交流。 了先进的多媒体教室配置、良好的网络环 实践性强，内容更新速度很快，学生不仅要 通过以上分析发现我国传统教学在实 境和开放的虚拟学习环境等。不过高校教 掌握基本概念、基本理论，更要注意学习技 现充分教学对话方面存在不足，那么在新 学理念和教学方法却并没有随着教学环境 能的培养，而每门课的课时量是有限的，因 的教育环境下我们如何改变我们的教学才 和条件的变化而产生足够的改变，大多数 此不论是学生还是老师普遍反映教学课时 能实现完整充分的教学对话，从而体现教 还是停留在原来传统的教学理念和教学方 不足。 法上。本文就是在探究教学本质的基础上 2．3情感交流不足 找出传统教学理念和方法上的不足，并为 师生通过交互传递信息、增进了解、交 个新的思路和方法，它强调把传统学习方 以现代先进的教学设备为基础的现代高校 流感情，在相互接受和倾吐的过程中实现 教育实现质的发展进行一点小小的尝试。 精神的相遇、相通。也就是说，师生交互更 二者优势互补，以获得最佳的学习和教学 多指向的是一种精神交往，主要指向的是 效果。 1教学本质的探讨 人的精神生活领域。其直接目的是形成人 对“教学是什么”的问题，教学论界一 的完满的精神世界和良好的个性品质。雅 3混合式学习的原理及教学策略 直有着不同的认识。近年来随着对教学交 斯贝尔斯早就指出：。教育过程首先是一个 3．1混合式学习的概念 往研究的深入，“特殊交往说”日益受到人 精神成长过程，然后才成为科学获知的一 目前国内或国外学术界对Blended 们的关注。“特殊交往说”认为，从某种意义 部分。任何人都是在社会关系中获得发展 上讲，教学在本质上是一种以培养和建构 的，人的精神世界也只有在人与人之间的 者对Blended 学生完满的精神世界为目标的教育主体之 相互交往中才能获得完满的建构。而现代 角度来定义的。DriscoU对混合学习的论述较 间的特殊的交往过程[1】。克林伯格认为，“在 高校许多课程都是大班授课，课程内容多， 为全面，她认为混合学习意味着学习过程可 所有的教学中，进行着最广义的‘对话’。不 老师在有限的课堂教学中要尽可能多的讲 以是“基于Web的技术的结合，以实现某一 管哪一种教学方式占支配地位，这种相互 解教学内容，所以师生情感交互很少或者 教学目标；是多种教学方式(如建构主义、行 作用的对话是优秀教学的一种本质性的标 没有，更不可能过多的涉及学生间的交互。 为主义和认知主义)和教学技术的结合，共 识。竹f2l在他看来，教学原本就是形形色色的 所以虽然师生每天都在“照面”，却存在着 同实现最理想的教学效果，是任何形式的教 对话，具有对话的性格。因此，教学对话(up 师生交互的实质性缺失。这种缺失主要显 教学交互)是实现教学本质的重要途径和 示为：师生之间的交互的发生状态体现为 和电影)与基于面对面的教师教学培训方式 形式。而教学对话又包括师生对话、生生对 。知一知”层面的“授一受”关系即师生形式 的结合，是教学技术与具体工作任务的结 话、学生与学习资源