小学数学课堂师生对话的特征分析:上海市Y小学的个案研究.pdfVIP

小学数学课堂师生对话的特征分析:上海市Y小学的个案研究.pdf

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中 文 摘 要 课堂教学是教师与学生交流互动和共同发展的过程。对小学数学课堂师生对 话的特征进行实证分析,不仅符合当前国际教育研究的潮流,更是深化我国小学 数学课堂有效教学改革的迫切需求。这一研究对诊断与改进小学数学课堂师生对 话问题,完善小学数学课堂师生对话评价理论与技术,以及提升小学数学教师课 堂师生对话水平,都具有重要的理论价值和实践意义。 本研究综合理论和实践方法构建了小学数学课堂师生对话分析框架,并运用 这个分析框架对上海市Y 小学数学教师课堂师生对话特征进行个案剖析。研究内 容包括:① 小学数学课堂师生对话特征的分析框架是什么?这是本研究的基础, 具体回答小学数学课堂师生对话 “分析什么”和“怎么分析”的问题;② 以上 海市Y 小学作为研究个案,小学数学课堂师生对话具有怎样的特征?这是整项研 究的核心,具体探讨当前小学数学课堂师生对话特征是什么,不同教学水平的教 师在课堂师生对话中存在哪些差异性特征,这些特征是如何影响学生数学学习 的。 整个研究过程分为两个阶段。第一阶段研究重点在于构建小学数学课堂师生 对话分析框架。具体做法为:以社会文化理论为基础,综合文献研究和访谈调查 研究等方法,探索小学数学课堂师生对话分析的理论框架,经本土化的实践修正 后,形成小学数学课堂师生对话分析框架。第二阶段研究目的在于全面收集数据 和分析小学数学课堂师生对话特征。具体做法为:以上海市Y 小学 10 位数学教 师作为研究对象,以分别代表职初教师、有经验教师和骨干教师的3 位教师四年 级的常态课为重点,通过课堂观察、教学录像、教师访谈、学生问卷、教学反思 等方式采集数据,借助 NVivo8 质性分析软件,综合运用个案比较、录像研究、 系统观察、会话分析和互动分析等量与质的研究方法,解读Y 小学数学课堂师生 对话的具体特征。 研究结论包括五个方面: 第一,构建了小学数学课堂师生对话分析框架。这个分析框架包含内容体系、 编码体系和操作流程三个部分。内容体系是核心,具体由三个维度十个要素构成。 三个维度分别是数学课堂语言、数学意义建构和数学课堂文化。十个要素分别是 师生话语信息流、语言表达准确性、教师语言使用量及转换方式、师生对话功能 V 属性、数学问题或任务的特性、教师倾听与回应学生的方式、学生参与数学结论 形成的心智水平、师生对话机会、师生对话互动结构和师生对话关系。 第二,师生话语是维系课堂有效对话的重要介质。从个案研究中发现,目前 小学数学课堂师生对话中的师生话语特征表现有:“教师提问—学生陈述”是主 要的师生对话形式,教师话语超过学生话语,教师 “数学教学语言”使用量远远 超过“数学语言”,学生话语以“被动”应答教师的提问为主,生生对话明显不 足。 第三,数学问题或任务的特性以及教师倾听回应学生的方式,对学生理解与 建构数学意义起关键作用。从个案研究中发现,目前小学数学课堂中预设性、封 闭性和概念性问题偏多,生成性、开放性和“做数学联结”的问题偏少,数学问 题的思维水平总体不高。教师倾听与回应学生时,较多地关注自身而对学生特定 想法的关注则较少。 第四,师生对话反映出师生话语机会、师生互动结构和师生关系等文化特征。 从个案研究发现,教师拥有教学话语权,学生参与高层次数学思维的话语机会较 少。旨在传递信息和教师控制的单义性对话偏多,旨在促进数学意义理解与建构 的对话性对话偏少。师生之间表现有三类对话结构,即教师对学生单向作用的单 向度对话结构、教师和学生双向互动作用的双向度对话结构、以及师生生生多向 交互作用成话语共同体的多向度对话结构。 第五,不同教学水平的教师在小学数学课堂师生对话中存在特征差异。随着 教师教学水平提高,教师对学生经验的关注越趋明显,教师话语逐渐减少而学生 话语逐渐增多,数学问题的开放程度和学生选择机会逐步增大,教师倾听回应学 生的关注点逐步由“教师”转向“学生”,学生参与数学意义理解与建构的思维 水平逐步提高。职初教师多表现出单向度对话结构,有经验教师多表现出双向度 对话结构,骨干教师则在多向度对话结构上表现明显。 上述研究结论,对于有效诊断小学数学课堂师生对话问题和开展针对性强的 教师培训,尤其是提高职初教师的课堂对话水平,让小学数学课堂从“封闭性对 话”走向“开放性对话”、从“教师控制性对话”走向“师生话语共同体”,从“知 识传递教学”走向“知识建构教学”,都具有重要实践意义。 关键词:小学数学,课堂教学,师生对话,对话分析,个案研究,教

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