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第 18卷 第5期 琼州学院学报 JournalofQiongzhouUniversity 2011年 10月28日 I1．18 Ⅳo．5 Oct．28．2011 《线性代数》课程教学改革初探 林 越 (琼州学院理工学院，海南 三亚572022) 摘 要：《线性代数》为高等院校的三大基础数学课之一，它的重要性不言而喻．本文结合 《线性代数》自 身的特点，初步探讨 了教学过程中应注意的几个问题，以期达到提高该课程教学质量和教学效果的目的． 关键词：线性代数；公式解；线性方程组 中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1008—6722(2011)05—0059—03 0 引言 《线性代数》是高等院校中比较重要的--fq基础课程，它不但广泛应用应用于科学技术的各个领域，在 现代控制理论，经济，社会科学与生物等学科有着广泛应用。同时，学好这门课程有利于提高学生抽象、逻辑 思维与数学建模等能力。最后，线性代数亦是相当一部分学生继续学习和深造的理论基础之一。在全国硕 士研究生人学统一考试数学考试，《线性代数》分值 占的比例高达 22％左右，理学、工学等专业均对考生的 《线性代数》水平都提出了更高的要求。 通常来说，线性代数课程包括以下六方面的内容：行列式，矩阵，线性方程组，矩阵的特征值，二次型，线 性空间与线性变换。与高等数学、概率统计等数学课程相比，线性代数这门课程的概念多且抽象。另外。课 本中的概念、性质，定理之间的联系十分密切、环环紧扣，常常难以全部理清它们之前的关系。针对线性代数 概念抽象、内容枯燥、概念多且长等特点，结合近年来的实际教学过程，经过认真分析总结，认为提高 《线性 代数》教学质量和教学效果，应注意以下四个问题： 1 注意应以什么内容为中心展开教学 《线性代数》这门课程和其他课程一样，都有自己的一条主线。那么线性方程组研究的主线是什么呢， 笔者认为它主要研究了三个问题-2J：①线性方程组是否有解?②有多少个解?③公式解是什么?(注：公式 解是指利用线性方程组的系数和常数项将方程组的解表示出来的式子。)通过近些年的教学与研究，发现以 线性方程组为中心展开线性代数的教学是一个行之有效的方法。所谓以线性方程组为中心展开线性代数课 程的教学就是将线性方程组作为线性代数这门课程的中心线索，将该门课程的主要内容同线性方程组紧密 地联系起来，利用线性方程组这条主线来统领线性代数教学的全过程。 由于行列式和矩阵是整门课程的基础，所以课程设计往往把它们放在前面，这样一来，很多同学，甚至一 些老师都容易把它当为教材的切入点和重点，自然而然地，学生就认为行列式和矩阵就是本门课程的中心内 容。虽然这样能比较清晰地反映线性代数的逻辑结构，教学也比较容易进行一些。但对学生数学基础及辩 证思维水平要求较高，有相当一部分同学达不到这种要求，只能死记硬背定义、定理、公式等，照抄照搬去应 付考试，从而影响了教学质量和挫伤了同学学习数学的兴趣，这与最初预期的教学 目的是背道而驰的。所 以，以什么为中心展开教学必须引起任课老师的注意和思考。 2 适当采用新颖的教学手段 只有根据 《线性代数》课程自身的特点，采用合适的、灵活的、新颖的教学方法 ，才能提高学生学习该门 课程的积极性，从而才能确确实实地提高课堂教学质量。 2．1 尝试多教师分段教学 传统的教学安排是一名教师教授一个班级一个学期的 《线性代数》课程。 收稿 日期：2010—11—13 - 作者简介：林越(1981一)，男，海南海口人，琼州学院理工学院讲师，硕士，研究方向为图论与其应用． 60 琼州学院学报 (第 l8卷)2ol1 与传统的教学相比，多教师分段教学是指：安排2至3名教师按N--定的顺序教授一个班级一个学期的该门 课程的各章节内容。当然，前提是这些教师之间分工明确，教学 目标相同，教学方法要各有所长，最后才能达 到该门课程的终极 目标。