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真诚沟通，激励创新 — — 记一次数学意外课堂的教学反思 江阴市第二 中学 黄亚新 214400 在平时教学 中，老师经常会遇到这样 的情况 ：在 学生甲：老师 ，我们能否用正弦定理来求解 b的 讲解某个 问题时，学生会提 出一些不 同的想法．这时， 值 呢? 教师是置之不理还是尊重学生、顺着学生 的思路走下 师 ：这也可 以啊 !(这种解法我在课前没有考虑 去?如果不给学生机会 ，那必将打消学生的积极性， 到，但根据经验用正弦定理应该也能解 ，而且这样可 以 拓宽学生的解题思路 ，也可以对 比两种解法的优劣．) 于是 ，我就请 甲上台来板演，其余学生在下面按 我 明白如果我们课堂多的是教师严密调控下的顺利 ， 此思路求解 ． 少的是学生的激情参与、，有的是老师精心安排的点睛 学生甲的第(2)问解答如下： 解 ：。．c。sA— 3 ，sinA一 ，c。sc—CO82A一吉， sinB—sin(A+c)一 ，由正弦定理得 b一5． 解答完 ，发现结果与我的答案不一样 ，少 了一解． 这下教室里热闹起来 ，许多同学在互相交流． 例题 ：在AABC中，角A，B，C的对边分别为n， 当时我就想 ：是不是她计算有误?我一边巡视其 b，c，已知 。+ c一10，c一2A，cosA=÷． 余学生 的解答 ，一边 问：你们 的结果 与她 的一样吗? 大多数学生异 口同声 回答 ：是． (1)求寺的值；(2)求b的值 · 我心里 “咯噔”一下，心想：书上 的解答和我相 同， 我当时解答如下：解(1)由正弦定理得÷一3； 但学生提出的解法也无懈可击 ，问题 出在哪儿呢?我 立刻意识到这个 问题值得探讨 ．本想这个 问题 留到课 1f詈。+10fn一4， 后，但看到学生们一副很疑惑的样子，于是我就因势利 一 号 {一6．由余弦定理得一+一 导，“同学们，请你们来评判哪个正确，理由是什么?” 2bccosA，16一b+36—9b化简得 b一9b+20一O，6一 话语一出，全班学生都在冥思苦想，此时教室里 寂静无声． 当我解答结束时，正准备往下讲课时，突然我班 等待片刻 ，男生乙有些激动的站起来，“老师，我 有一位平时爱发表意见的女生 甲举手 ，我 明白，她有 有这样的理 由．由题意知，A、B、C三个角和 口，C边都 话要说．于是我就让她发表 自己的观点． 是唯一确定的，那么b边也应该唯一确定，不可能有 ．．·．．I◆ 两解．”我点点头，用赞许 的眼神示意他坐下．他 的大 残缺让人遗憾 的课． 胆发言打开了学生的思路． 教师在教学 中要真诚沟通 ，积极创设心