“多元智能理论”下的民族预科生语文成绩评价体系初探.pdfVIP

— — — — 多‘‘元智能理论”下的民族预科生 语文成绩评价体系初探 。贾 敏 宋 涛 高凤杰 (黑龙江民族职业学院 预科部，黑龙江 哈尔滨 150066) 摘【 要】民族预科教育评价是少数 民族教育改革 中最重要的环节。民族预科生语文成绩评价既要适 应新 时期对人才 培养 的要求 ，也要发挥语 文学科 的工具 性 、人 文性 、民族性 的特 点 ，依据 “多元智能理论 ”探 索多元评价标 准 ，从考 试 内容 、评价 形式 、评价 方法等方 面加 以探 索，建 立评价分 析与反馈机 制 ，构建科 学高 效的预科语 文学 习主体 的评价体 系 。 关【键词】民族预科；语文学习主体成绩；评价体系；探索 中图分类号：H191 文献标识码：A 文章编号：1672—8610(2013)3—0119一O2 民族预科教育是我国高等教育的一个特殊层次，是我国高等教 规模只招收省属大学少数民族预科生到如今面向西部少数民族地 育的一个有机组成部分，它既不完全是中学阶段的基础教育，也不简 区，同时，在教育教学中从单纯的高中课程补习到现在课堂教学定 单等同于大学阶段的专业教育，而是大学本科教育前的预备、过渡阶 位、教学指导模式、教学课程目标的科学建立，设置以“突出主干课， 段，通过 预“”、“补”结合，实现其 桥“梁作用”和 服“务功能”的特殊教 加强基础课，兼顾综合能力课”的教学课程目标，全力打造具有自己 育。民族预科教育针对高等院校本科专业学习需要，培养民族预科生 特点的民族预科教育教学风格，旨在打造结合我省特点的民族预科 掌握较为扎实的本科专业学习所需的文化基础知识，并有一定的自 教育教学风格，走上不断探索、不断发展、不断创新之路。 主学习能力，分析问题、解决问题的能力，且个人综合素质较高，能够 二、民族预科语文学习主体成绩评价的现状分析 适应本科阶段的各专业学习，并在德、智、体、美、劳等方面全面发展 的少数民族大学生。我院民族预科教育从 1988年开始招生到现在无 预科语文课程是民族预科生学习期间的主科之一，发挥着自身 论在教学手段、教学环境还是教学方法等方面都有一定的改善，取得 工具学科作用，并担负培养学生人文素养和民族文化传承的重要功 了一定成绩，但对预科学生的成绩评价问题还延续传统模式。新时期 能。根据文、理不同专业分别确定为周6学时和周4学时。主要内容 对人才的培养提出了更高的要求，同样，民族预科教育改革也亟待建 为古今中外文学鉴赏和应用文写作。现阶段语文课程的成绩评价采 立新的评价体系，为培养其较高的综合素养，为其终身发展奠定基础 取平时成绩与期末笔试各占一定比例的评价原则。平时成绩包括出 并提供保障。 勤、课前演讲、课后作业；期末笔试成绩主要考查学期内教材选讲的 范围内容。长期以来，这种成绩评价未能给学生带来积极性，评价标 一 、 我院民族预科教育的现状分析 准导致学生 “平时不愿学、考前开始背、考完全忘记”。我院少数民族 我院是黑龙江省惟一一所全13制少数民族高等专科院校，承担 预科生是通过高考按照民族成分，降低一定的分数段录取，在我院学 着本省17所本科院校预科学生的培养教育任务，自1988年开始招 习一年，经考试成绩合格结业，升入在入学时就已经确定的各个高校 收省属大学少数民族预科生至今已经为本科院校培养并输送了