浅析小学数学课堂提问的艺术性.pdfVIP

2010年 6月 新教 师教 学 第 6期 New TeacherTeaching No ． 6 浅析小学数学课堂提 问的艺术性 林亚 中 (福建省 漳州市长泰县林墩 中心 小学，福建 ，漳州，363000) 【中图分类号]G623．5 【文献标识 码】B 【文章编 号]10Ol一4128(201o)06一o179—02 小 学数学 《课标》指 出 ：“学生是 数学 学习 的主 人 ，教 师是 引起了学生学习兴趣 ，发动 了学生思维之 弦，激发 了学生思考 数学学 习的组织者 、引导者和合作者 。”这就要求数学教师在 之 情。 课堂教学中要善于精 心设计 问题 ，引导学生通过各种方法解 2．2 启发式提问 决 问题 ，从而 真正学会 学习 。而数学课 堂成败 与否 ，课 堂效率 孔子 ：“不愤不启 ，不悱不发 。举一 隅不 以三隅反 ，则 不复 的高低 ，不仅依赖于教 师的学识水平 、语 言表达 能力 、评 价艺 也 。”做 为数 学教师 ，要 根据 教学 内容选择 不 同的问题 提 问方 术等 ，更重要 的在 于教 师的组织教学能力 ，在 于教师课 堂上 的 法 。如教师教 学 《小数的性质》时首先在 黑板上 写了三个 “1”， “提 问”艺术 。 接着 向学生 提问：“这 三个 1相等吗?”学生 回答 相等后 ，教 师 用等号连接起来 。接着 ，教 师在第二个 1后面写上一个 0，成 1 要提 出具有普遍 性的 问题 为 lO；在第三个 1后面写上两个 0，成为 100，再 问学生 ：“现在 一 个班级的学生 ，水平 不一 ，性格不 一 ，接受能力 不一 ，在 这三个数相 等吗?”学生 回答 ：“不相等 。”教 师接着问：“你 能想 课堂教学过程中，除 了要有 针对 教学 内容 用各种 方 法提 出问 办法使它们相等 吗?”课进 行到这 里 ，我们 已经 明显地感 受 到 题 外 ，还应该面 向全体学生提 出具有 普遍性 的数学 问题 ，让 各 了学生 的思维在一 次次受 到挑 战后 ，一股强劲 的学习热情 即 个层次上的学生都学有所得 。给每一个 学生都创 造平等 的机 将 “喷发 ”出来 ，一番积极探索 、主动发展 的场面就要 在我们 的 会 ，也只有面 向全体学生 ，才能促进每个学生 的发 展 。 眼前呈现 。这一 良好效果 正是 教师创 境 、激疑 、引趣 ，逐 步启 如 ，在教学 《平均分 》时 ，可从学生 已有 的知识 “把 东西 公 发的结果 。这种提 出既具有 思考 性和深 刻性 ，又 富有启 发性 平 的分 比较 合理 ”出发 ，抓 住 “公 平 ”这一 认知 起点 ，引导学 整 的问题 ，充分调 动了学生积极 主动地 探索解决 问题 的热情 ，使 理解 为什 么公平 、合理 ，学生就 能很 容易 明 白每人 是一样 的， 学生能够事半功倍地理解 、掌握 所学知识 。 这样每份同样 多 ，就是平均分 。接着再 提 出 “平均分 可 以分 成 2．3 诱 导式 提 问 2份 ，3份 ，若干份”，让 学生在具体操作 中进 一步领会 平均 分 学生一般都属于定势思维 ，如果教 师在知识 的关键处 、理 的含 义 ，从而轻松地掌握 了 “平均分”这一 概念 及其外延伸 。 解 的疑难处 、思维 的转折 处 、规律 的探求处 设 问，就能让 学生 产 生顿悟思维 ，脑袋一下子就能开窍 。 2 要提 出富有针对 性的 问题