英语课堂：走近学生，享受快乐.pdfVIP

2010年第 10期 (总第 106期) 英话 堂：歪 生，亨虽懊 深圳市坪山新区碧岭小学 穆兴红 从教几年来 ，因学科关系 ，我一直担任科任老师 ， 课文的C部分是讲述龟兔赛跑的故事，课文内容有些 很遗憾无法担任班主任工作。人们都觉得只有班主任 多 ，练习表演环节时，前几小组的同学都表演得很生 才会贴近学生 ．才会感受学生成长 的喜悦 。我虽不能 硬 ．我不太满意 。当我 问还有没其他 同学能来试试时， 像班主任一样有更多时间与学生相处，但也在用心地 他突然举起手来说 ：“老师，可不可 以我来表演 ，其他 教导和关心着 自己的学生。我觉得要想做一个好老 同学说?”我很诧异，因为在我的课上他基本上没主动 师 ，就应该走近学生 ，从 中发现学生 的亮点 ，关心学生 过。我马上很欣喜地让他所在的小组来表演 ，结果他 的心理 ，真正成为学生 的朋友 ，让学生在 自己的发现 给了我一个更大 的惊喜 ，他把小兔子 的动作表情做得 引导 中取得进步 ．快乐地成长 ，也 由此获得作为老师 惟妙惟 肖，更是模仿书 中的插 图，翘着腿 、枕着手 、打 的满足和乐趣。 着呼噜。脸上带着得意的表情中途休息。这一下把同 一 、 走近学生 ，感受学生的聪明 学们和我都逗笑了，在笑声中完成了表演。我立即夸 教育必须心怀希望．我们应抱着 “每个孩子都会成 他 ：“You’reasmartboy．Youdidawonderfulaction．”最 为一个好人”的心态。老师都会喜欢课堂上那些聪 明、 后评 比时．同学们也一致说是他表演得最好 。当他接 听话 、乖巧的学生 ，然而一个班级里不可能只有这些 受大家的表扬时，我看到他稍低了头 ，脸有些微红。课 学生 ，总有些调皮 的学生会让老师头疼。W 学生就属 后 ，我趁热打铁，说：“表演这么好，以后我们一块多练 于这种，上课讲话、爱动，一刻也坐不住。虽然我的英 练好不好 。”他笑着点点头。以后的课上 ，练习时，我不 语课要求学生能活跃些 ，但这不是我要的。让他读书 断引导他一边跟我说一边表演 ，每次他都会赢得同学 或 回答问题时，不是低头不语就是直接说不会 。为他 们的掌声。渐渐地，他不仅成了班上的搞笑表演大王， 不听讲的事 ，不知和他谈了多少次，效果都不大。有一 也带动了整个班 的同学能大胆地去表演练习：他 的 口 的积极性就越高，学习的效果就越好 。课堂教学是教 过程 中．师生双方的认识活动也是相互作用 的。为 了 师激发学生学习兴趣 、提高参与行为 的重要场所之 培养学生的交际能力 ，教师应注重交际策略的学习和 一 ， 教师应 tryourbesttomakeourclasseslivelyand 应用 ，积极创设课堂真实的交际情境 。可以运用学生 interesting。英语学习的兴趣产生之后 ，学生 的学习态 已学过的句型，让他们 自己创设情境、编写对话 。在进 度和学习方法会逐步改善 ，继而产生强烈的参与欲 行此项训练时，教师可 以根据学生的实际情况 ，先给 望 。进一步提高学生在课堂教学过程中主体性的发 以提示或示范，以启发学生思维。这样的编写对话训 挥 。同时，又促进 了教师课堂教学质量的提高，教与学 练，充分体现了学生的主体地位 ，开发了学生的智力， 真正进入 良性循环 。 使学生 自觉 、主动地参与到学习中来 ，在积极主动的 二、学生主体作用的发挥 学习中提高英语笔头交际的能力。且充分发挥了学生 1．激发学生的主体情感。激发学生的主体情感 ， 的主体性。 教师首先要尊重学生的情感 ，营造一种愉悦 、宽松 、平 3．激励学生创新思维 的发展 。教学 中，教师要善 等、合作的课堂氛围，