操作是学生几何知识内化的扶手.pdfVIP

课改纵横 专·题透视 是矛盾 的，单靠教师讲述或直观演示 ，学生并不能体会和解决 这种矛盾，可让学生亲 自动手操作 ，把圆逐渐细分，使各个小扇 形的弧逐渐变 “直”(如下图)。 江 苏 操作是 学生在连续的操作过程中，随着图形的变化产生巨大的惊 奇和大胆的想象，如继续细分 “弧”越变越直 (如下图)。 认知的矛盾驱使学生渴望得到最终的正确解答，这就为知 识 的内化奠定了动力基础 。 需要指 出的是，在操作基础上形成的认知矛盾不仅是为 内 化提供非认知条件 (即机动条件)，而且在很多情况下还为 内化 提供认知条件。也就是说 ，认知矛盾的转化直接导致新知的内 化。在几何教学中，大量新知识都是以操作为基础 ，并由旧知转 化或迁移而来的。像 圆面积 的计算公式可 以通过拼三角形、长 方形、平行四边形、梯形等操作活动 ，借助 已有的面积计算知识 进行推导。如下图： 在小学数学几何学习中为学生提供更多的操作机会 ，固然 是基于④适应儿童好奇爱动的天性，但更重要的是由数学几何知 识本身的特性所决定的。实践证明，在小学几何教学中，吸引和 l ‘‘】 指导学生介入操作过程 ，可 以为几伺知识 的内化寻找到一条较 由此可知 ，通过操作引发认知矛盾对于几何知识 的内化具 佳的渠道 。当然 。由从操作到 内化并不存在一条简单的线性因 有双重功效 ，它是那些只引起一般兴趣 、好奇的操作活动所无 果关系。我认为，为学生设置的操作活动必须经过以下几个方 法比拟的。 面的优化，才能有效地促进几何知识的内化。 二、通过操作引导反身抽象，构建活动原理 一 、通过操作引起认知矛盾。激活学习内驱力 “反身抽象”(也叫反省抽象或反思抽象)是对主体动作自 小学生通过操作来学习几何知识，往往能激发他们极大的 身的协调、重组、再建 ，是由一系列操作构成的。研究和实践都 好奇心和兴趣。但是儿童的好奇心和兴趣带有很大的自我中心 表明，反身抽象一一般要经历实物操作 、表象操作和符号操作这 成分 。对它的利用应当是有限度的、有指 向的。通过操作激发学 几个阶段或环节。实物 (或实物性)操作主要是外部现实动作的 生的学习动机，关键在于引起学生新 旧知识的矛盾冲突，产生 摆弄、触摸、割补 、拼