历史课堂情境教学实践与研究.pdfVIP

豳 历史课堂情境教学实践与研究 河 南 省 郑州 市第 三 十 四 甲掌 孙 爱 军 历史情境教学要求运用各种教学媒体和手段再现历史情境或创设历史情 境 ，帮助学生通过具体形象的感知，掌握历史知识 ，并通过场景的体验激起积极 的情感，这是一种把教育科学和教学艺术融为一体的教学策略。 一 、 研究理念 1．情境教学构建了以“情”为中介的教学认识进程新模式。情境教学的特点是 “形真、情切、意远 、理寓其中”，实际上反映了学生从感性到理性、从具体到抽象 的认识发展轨迹。“在形象一情感一意境”这一认识过程中以“情”为中介，突出了 情境在教学认识中的作用。 2．传统教学侧重的是 “感知一理解一巩固一应用”这样的掌握知识的阶段结 构。我们发现，情境教学可以使学生的学习成为乐趣而非负担，缩短教与学、师与 生之间的心理距离，促进学生主体角色的形成，保证教学效果。 3．情境教学通过所创设的“美、趣、智”的学习情境、“亲、助、乐”的师生人际关 系，使教师在 “权威、顾问、同伴”三种角色的选择中，使学生在 “竞争、合作”两种 关系的处理中，充分体现出教师的主导作用和学生的主体作用 ，有利于素质教育 在历史学科 中的推进 。 二、应用模式 情境教学过程不仅是特殊的认识过程，还是一种心理体验过程和实践过程。 目前，从历史情境教学中的四个变量(教学内容、教学环境、教师和学生)人手 ，以 教学内容变化为主线 ，我们在实践中创设开发的情境教学模式主要有：①在教学 境方面，创设出背景式情境、氛围式情境 、生活展现式情境等模式；②在学生主 方面，创设出角色扮演式情境、假想式情境等模式；③在教师引导、引发学生思 方面，创设出问题式情境、换位式情境等模式。 1．背景式情境教学模式 背景式情境就是建立在感觉和认识的直观原则基础上的以刺激学生视觉 、 听觉等感官知觉为主的情境模式 ，它的主要操作方法是教师运用实物图形 、图 表 、音像资料、CAI课件等装饰空间，甚至模拟再现历史场景，用实物还原情境 ，用 教具演示情境，用图像再现情境，用音乐渲染情境 ，使学生在一个近乎真实的大 背景下 自然而然地接受历史知识。 2．氛围式情境教学模式 即教师用高尚激越的情感 、妙趣横生的艺术语言或用电教手段来渲染气氛、 烘托主题，使历史事件或历史人物栩栩如生 ，形成一种意境，来增强情绪记忆并 使学生从中受到教育。 在氛围式情境教学中，教师的情感和语言起着极其重要的作用。通过教师的 语言，再辅以其他手段，特别是直观手段与语言描绘的结合，促使学生尽快进入 特定的情境创设之中，进而激发起学生主动学习的积极性，产生使他们有所知、 有所学的良好效果。 总之，氛围式情境教学要求教师充分利用 自身和教材所蕴含的情感因素，运 用精炼生动的语言 ，通过创设历史情境，让学生置身于历史氛围之中。它的核心 就在于拨动学生的情感之弦，寓情于教学过程始终 ：课伊始 ，情已生 ；课进行，情 更浓；课结束，情尤融。 3．生活展现式情境教学模式 即把学生带入社会，带人大 自然 ，从生活中选取某一典型场景，作为学生观 察的客体，并通过教师语言的描绘 ，鲜明地展现在学生跟前。例如在讲原始社会 的原始人群时，为加深学生的直观认识，我们有组织地带领学生参观了 “河南省 博物院”和 “大河村文化遗址”，通过讲解员生动形象的讲解以及身临其境般的体 验 ，学生认识到了原始人类的生活、生产场面，学到了书本上没有的东西，既陶冶 了情操，又增长了知识，从而收到了意想不到的效果。 4．角色扮演式情境教学模式 具体是指在教师的引导下，学生通过角色扮演进入历史情境，体验和感受历 史过程，探索和认识历史问题，从而增进对历史学习的兴趣，加深对历史的认识， 使 自身的认知、情感得以发展。 其教学过程主要包括：课前调查，了解学生初始状况和求知兴趣点；制定学 习 目标和活动内容；活动准备，学生编写活动脚本 ，角色分配，自制简单道具 ；课 堂活动，学生进行历史模拟，教师引导学生分析归纳历史问题、深化历史认识。 5．假想式情境教学模式 在中学历史教材中，文化史、经济史的知识点一般都较为散碎 ，相互之间 系不是很紧密，不便于讲授，也不便于学生记忆。因此，我们在长期摸索实验的 础上，提出了比较适合这两类教学内容讲授的假想式情境教学法。 其步骤为：教师熟悉把握