《与朱元思书》教学设计.pdfVIP

维普资讯 中学语文戢_擘2OO8．5 《与朱元思书》教学设计 鬻 常红艳 【设计思想】 阅读 的情趣 、意趣 、理趣 ，在积累 、感悟和运用 中 《与朱元思书》是一篇情词兼美的山水小品， 加深对文本的理解 。 它 以简 练隽 永的笔 墨描绘 了一 幅充满 生机 的大 【教学 目标】 自然 画卷 ，使人读后确有悠然神往之感 ，故而被 1．指导学生积 累常见 的文言词语 ，重视 朗读 视为骈 文中写景 的精品。吟诵此文 ，只觉得景美 ． 训 练 ，增强文言语感 。 情美 ，词美 。但传统 中我们常把文言文 的教学重 2．体悟文 中作者追求 自由的情怀 ，把握课文 点定位在 “字字落实 、句句翻译”上 ，将教学 目标 主 旨，感受文章意趣 。 仅仅停 留在 “懂 ”的层面上 ，于是文言文教学便成 3．了解古人模 山范水 的写景艺术 ，体会语言 了字句翻译课 、古汉语知识课 。结果 ，即使像 《与 妙处 ，提高欣赏品位 。 朱元思书》这样 富有情趣和灵性 的文章也被肢解 4．激发对祖 国大好 河 山热爱之情 ，运 用联想 为零 碎 的文字 ，美 感 全无 ，雅 致 全无 ，原本 “文 、 想象 ，培养审美情趣 。 情 、意、理 ”一体化 的学 习过 程也被严重 削弱 ．只 【教学方法】 剩下 “文”中较低层次 的部分 。 分层 朗读 ，合作探究 ，美点寻踪 ，比较 阅读 。 《语文课程标准》对古诗文 阅读教学提 出的 目 以学生的 自读 、自悟、质疑 、讨论为主 。 标是 ：“诵读 古代诗词 ，有意识地在积 累 、感悟和 【教课时数】 运用中，提高 自己的欣赏品位和审美情 趣。浅易 一 课时 文言文 ，能借助注释和工具书理解基本 内容。”基 方案 A 于以上要求 ，我将文言文 的教学重心 由字词句法 一 、 读 出韵昧 。感受文言文 “入 乎其 内”的 “情 转 向对文本 的情感体验 ．坚持 以读为本 ，让学生 趣 ” 读 出韵味 ，读 中品味 ，读后 回味 ，充分感受文言文 1．读 ，要读 出有我 。读出问题思考 。 述神情与对话 。 “周公瑾”和 “我”四者间是怎样 的关系? B．假设 是词人 ，体验词人 面对周瑜 的 “笑”的 对 “赤壁古战场”“周公瑾”而言 ．“大江”“千 感受 ．试写出他 的内心独 白。 古风流人物”是背景 ．“赤壁 古战场 ”“周公瑾”是 旬 2：人生如梦。一樽还爵江月。 主景 ：对 “我 ”而言 ，“大江 ”“千古风流人物 ”“赤壁 A．品悟 “梦 ”字所包含 的情 思 ，并 由此想象并 古战场”“周公瑾 ”等 ，都成 了一个广 阔而又悠久 描述词人洒酒祭月的神态与动作 。 的时空背景 ，而抒情主人公 “我 ”则定格为主景 。 B．词人在 祭月时如果要对 江月有所倾 诉 的 作品就这样将 自然、历史 、人生三者定格—— 自然 话 ．他会说些什么? 是永恒 的，历史是苍茫 的。而 “我”是短暂 的、渺小 三、三读文本 的，从而抒发出旷达 与超脱 的情怀 。 思考 ：词人笔下 的 “大江 ”“千古风流人物” (山东省德州第一 中学 253017) 一 查 ： 一 52