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30 数学通报 2011年 第 50卷 第 7期 谈初中数学作业模式改革 张宜兴 (江苏省沛县初级 中学 221600) 《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010 更成功、效果更显著，使 同学们和家长的负担减 — 2020年)》提出：教育要坚持 以人为本 ，坚持能 轻 ，同时使学生的学习能力 、学习习惯和综合素质 力为重，要着力提高学生的学习能力、实践能力、 有一个更大的提升． 创新能力、教育学生学会知识技能，学会动手动 1 改革作业布置方式 。变单一布置型为 多元选 脑．要把减负落实到教育教学的各个环节，给学生 择型 留下 了解社会 ，深入思考、动手实践的时间．真正 过去布置作业都是老师为学生精心选题，或 的减轻中小学生课业负担，切实增强课堂教学效 课内或课外，很多情况下是一刀切 ，其效果往往是 果 ，减少作业量和考试次数，为学生提供更多的学 “学优生”吃不饱 ，“学 困生”吃不 了．学生兴趣不 习选择机会和 自由发展空间．课堂作业就是学生 高，为充分挖掘学生潜能，满足不同程度的学生的 巩固所学知识和形成知识技能的一项经常性实践 需求 ，发扬 同学们合作交流、同伴互助的小组精 活动 ，它是培养学生参与实践、形成学习能力的重 神 ，我们采取了以下三种作业布置方法 ： 要手段．作业完成之后就面临着批改和讲评 问题 ， 第一 、提出目标和要求，由小组长布置作业 而批改和讲评作业正是教师对学生这一实践活动 开学初 ，根据老师对学生 的学习成绩和学习 的检查落实和评价 的过程．过去在作业选题 、批 能力的了解 ，把学生分成几个组 ，基本上每 6个人 阅、讲评这一系列活动中常常是老师唱独角戏 ，学 一 组 ，按成绩均匀分开 ，由学优生任组长 ，组长根 生只是被动的做题 ，订正；学生根本不在意作业 中 据当天的学习任务和本组人员的能力从课本上或 的 “√”与 “×”，无法发挥学生的兴趣和特长，作业 教学案上选 出部分习题作为课堂和课后作业．(开 效率不高 ，同时还丧失 了让学生动手实践与 自主 始时，组长布置的作业要 由数学老师作指导，同时 探索和合作交流的机会．多次研读了 《纲要》之后 ， 小组长互相交流 ，尽量布置一样．)由于组长对本 我在深深思考 ，是否可以改变传统的数学作业模 组学生的能力 了解细致 ，因此作业布置就显得有 式 ，让学生参与到作业布置 、作业批改与作业讲评 的放矢 ，学生力所 能及．通过实践证 明，小组长经 这一系列实践活动过程 中来 ，从而给学生提供更 过培训 ，完全有能力选择作业题型和题量．经过锻 多的自主学习、小组合作与交流和 同伴互助的机 炼，小组长的学习成绩普遍得到了提高，并且班级 会和空间呢?开学初我在我校初一 、初二、初三三 管理能力和协调能力也大大加强了，学生的综合 个年级的部分班级开展了数学作业模式改革试点 素质得到了快速提升． 活动，结果出人意料，不但师生的参与热情高，兴 第二 ，教师提供多种菜单 ，学生 自主选择． 趣浓，而且效果极佳，仅从学校的多次单元学习考 查中就可看出，实验班级的成绩均高于非实验班 级．为了总结经验 ，更好的开展好数学作业模式改 革这项活动 ，结合我校部分教师在最近一两年的 口c 实践活动与体会 ，我将从 以下三个方面对这一系 列活动做一小结，与大家做一交流，希望通过