提高数学课堂讨论实效性的思考.pdfVIP

《教学与管理》 2011年7月 15日 “世博轴”是中IN2010年上海世博会主入口 和主轴线，全长约 1000米。罗叔叔9：22入园后 ， 以100米／分的速度赶往庆典广场。他能在9：30 到达庆典广场吗? 笔者觉得这个问题情境非常适合学生拓展练 习，于是设计了两个问题： 提高数学课堂 他能在9：30到达庆典广场吗?你是怎样思考 ● 的? 你能从几个方面解决问题? 讨论实效性的思考 学生经过独立思考、合作探究后，渐渐有了下 列解决途径 ： 方法一：(从计算时间人手)罗叔叔以100米 分 的速度走完 1000米 ，需要 l0分钟 ，而 9：22经过 o 10分钟已是9：32，迟到了2分钟 ，显然不能准时 ■江苏翔宇教育集团宝应县实验小学 吉 祥 到达。 方法二 ：(从计算路程人手)罗叔叔从9：22人 园到9：30赶到庆典广场 ，还有 8分钟时间，按 100米份 计算 ，可行 800米 ，而 800米小于 1000 《小学数学课程标准》指出：在学生的探索学习 程中，要运用交流、讨论、合作学习等方式，教师适时 米，显然不能准时到达。 大部分学生想到了这两种方法，个别学生从 有效地给予引导和帮助。讨论是实施小组合作学习， 教师引导语 “从计算时间人手，从计算路程人手” 养学生主体意识和创新能力 ，促进学生发展的一种重 要教学方式。但在实践中往往出现 讨“论时热热闹闹． 得到启发，想到了第三种 ，从计算速度人手： 方法三：罗叔叔如果要在 8分钟 内(9：22 讨论后干干净净”的现象。那么，如何恰当、有效地组 9：30)赶到庆典广场 ，他的速度至少达到 “1000+ 课堂讨论，使学生深入参与，体现最大效应呢? 8=125米份 ”，而罗叔叔的速度只有 100米份 ，所 一 、 讨论前注重思考 以不能准时到达。 讨论的内容通常是教材的关键处或学生的疑 在设计问题时，教师已经估计到方法三的提 处，是每节课的重点或难点，学生要发表有一定见地 出对学生可能存在困难 ，所以在评价 “方法一、方 意见，需要在讨论前作一个深入的思考，这样才能言之 法二”时有意加上 从“计算时间人手……”，目的就 有物，言之有序。如果教师在课一开始就安排学生进行 是引导学生从这三个量的角度去思考问题。教学 讨论，当然也可以得出最后的结论，但学生在学习过程 时教师应充分尊重学生解决问题的不同思考，剖 中讨论的深度和效果 自然就要大打折扣。高质量的 析不同方法背后对于速度、时间与路程的理解 ，既 论来源于高质量的思考，教师应在讨论前为学生创造 巩固了学生对数量关系的认识 ，又提升了学生解 一 个 良好的思考空间。 决实际问题的能力 ，促进了学生思维品质的提升。 比如教学 平《均分》时，出示这样的题 目：有8个聋 总之，要使学生的探究真实有效，教师就要精 果，请你把它分给2个小朋友，怎么分合理些?对于二 心设计问题 ，并能创设情境帮助学生发现问题，提 年级的小朋友，解决这样的问题不太容易，需要学生斥 出问题，使问题成为有效探究的起点。从而更好地 学具动手操作、分析比较之后才能得出结论。而这个摒 引领探究活动深入展开。 作的过程就是学生思考的过程，学生给出了这样几科 ．◆◆责任编辑：陈国庆