小学生课堂走神的特点及教师应对分析.pdfVIP

《教学与管理》 2011年7月 l5日 部的、微观的，研究内容更加具体、实在、 明确，研究难度更小，教师容易驾驭，研究 周期也比较短。所谓原生态的教研，就是 我们所要研究的问题来源于课堂教学实 践，是课堂中自然涌现出的未加修饰的问 小学生课堂走神的 题，这些问题一般都符合小课题的特征 ， 研究这些课题 的 目的就在于解决课堂教 学实践中的具体问题，服务于课堂教学。 特点及教师应对分析 3．撰写教学 日记形成反思习惯 对年轻教师来说 ，撰写教学 日记是一 种最为简便而又可行和有效的教学反思 ◇ 方法。教师的专业成长是从实践走向实践 ■西南大学教育学院 孙 野 胥兴春 的过程，始终处于不断的塑造之中。在教 学 日记的写作中，教师可 以通过 自我反 走神，主要表现为注意力不集中。对学生走神现象的关 思，了解 自我 、发现 自我、塑造 自我，也可 以通过教学 日记的交流，从其他教师的分 注，古已有之，春秋战国时期的孟子在 学《弈》中就对走神的 析 与评判中，清醒地认识 自我，提炼和丰 表现及后果有了阐述。直到现在，上课走神一直被教师认为 富教学经验，提高教学水平。教师的专业 是最普遍和最麻烦的课堂问题行为；而且走神也是教师容易 发展离不开教育教学实践，但这并不意味 忽视，对学生发展十分不利的问题行为 。教师是课堂教学 着教师专业水平的提高可以通过机械重 的主导者，也是课堂管理的组织者，他们对学生走神现象虽 复的教学实践获得。通过教育反思，对 自 清楚并且也最有发言权 。因此本文从教师的视角，通过某小 己的教学实践进行分析和批判 ，去粗取 学的实地调查 ，了解学生课堂走神的情况，以及教师在应对 精，促进专业成长。 走神中存在的问题 ，并提出相应的教学建议。 年轻教师的成长有赖于师傅的帮助 一 、 小学生课堂走神的特点 与指导，更有赖于 自己的勤奋学习和不断 1．走神频率高，比例大 思考 。作为徒弟，要在师傅指导的基础上， 走神的情况在小学课堂中经常出现，而且 比例大约占 多听名家的课，多听名家的讲座，多向同 10％，不容忽视 。调查表明，63％的教师认为走神经常发生， 事请教，不断地反思，只有这样才能形成 其中20％的教师认为走神每节课都发生。小学生由于生理 自己的教学风格，才能 “青出于蓝而胜于 和心理的限制，对于新异刺激容易分神，容易被干扰。其次， 蓝”。 小学生通常需要更多的时间来完成注意转移。再者，小学生 Q 塞x夔) 和中学生及成人不同，他还没有明确意识到上课对他的意义 1『1吴嘉清．教师的专业成长与团队的名师 和重要性，还没有形成随意后注意(和自觉的目的、任务联系 引领冲 小学教师培训，2010(3)． ． 在一起，但不需要意志的努力，是在有意注意的基础上发展 2『I丁家富．“师徒结对”存在的问题及对策． 起来的)，要想在课堂上保持有意注意，就需要大量的意志至 基础教育参考，2010(2)． 力，而小学生意志发展相对较弱，所以更容易走神。 3『1英配昌．新教师专业发