意义学习理论在英语教学中的应用.pdfVIP

《教学与管理》 2011年7月20日 意义学习理论 ● 一 ◎天津理工大学外国语学院 常海潮 一 、意义学习理论的要义 l生能充分利用认知结构中已有的适当观念去同化新 1．意义学习的定义 l 材料 ，把新材料恰当地归入到与已有的认知结构相关 意义学习也称意义接受学习或接受学习，因此，l联的一定概念中去。呈现前导组织应遵循四个原则 ： 一 意义学习理论也称有意义学习理论或意义接受学习 一 是渐进分化原则。为了增强学生认知结构中锚观念 理论。在意义学习理论中，奥苏贝尔首先对接受学习 I的稳定性和清晰性，并促成与这些观点相关的信息的 和发现学习、机械学习和有意义学习进行了区分。他 I学习，教师应该从最一般、最具包容性的观念开始教 认为，接受学习不一定是机械学习，发现学习也不一 I学，然后对这些观念进行精加工。根据精加工理论，在 定是有意义学习，也就是说，无论是发现学习还是接 I教学的每种水平上，越来越多的细节受到精加工，即 受学习，都有可能是有意义的，也有可能是机械的。所 I从最一般、最具有包容性的内容到最具体的内容，直 谓有意义接受学习，是针对机械学习与发现学习而言 1到达到预想的水平。这是针对上位学习，从纵向的角 的，它是指在学习知识过程中，符号所代表的新知识 ：度由一般到特殊、由抽象到具体的学习方式。二是综 与学习者认知结构中已有的适当观念建立实质性和 l合贯通原则。在分化出新知识的同时，指出新旧知识 非人为性的联系的过程。这种实质性的联系，指新符 1之间的区别和联系，促进二者之间的协调并加以整 号或符号所代表的新知识、新观念能与学习者认知结 l合，达到对已有的认知结构中要素的重新整合。这是 构中已有的表象、有意义的符号、概念或命题建立内 ：针对上位学习和组合学习从横向的角度强调概念与 在联系，而不仅仅是字面上的联系。 I概念的区别与联系，从而使原有认知结构获得新的意 2．意义学习的条件 I义。三是序列组织原则。对于非上位、非下位关系的新 奥苏贝尔有一句名言：“如果我不得不将教育心 I旧知识可以使其序列化或程序化，前面的知识应为后 理学还原为一条原理的话，我将会说，影响学生的最 l面出现的知识提供基础。四是巩固性原则。该原则强 · 重要因素是学生已经知道了什么，探明这一点并据此 l调了原有认知结构的作用，即要求学习者及时采取纠 进行教学。” l正、反馈等方法，提高认知结构中原有观念的稳定性。 通常情况下，学习者在学习任何新的知识时，都 - 3．意义学习的过程 已经有了一些必备的知识，或者在已知的和将要学习 I 有意义的学习，只能在学生具有充分先备知识的 的内容之间建立了有意义的联系。但是，具有相关的I基础之上产生，只有配合学生学习能力与经验的教 原有知识并不能保证学习者将其激活并正确运用。为 l学，学生才会产生有意义的学习。学生学习新知识的 了确保有意义学习的发生，教师应该运用各种策略来 ：能力和经验，就代表了他的认知结构 ，配合他的认知 帮助学生激活他们的认知结构，即将他们原有的知识 l结构，教他新的知识，就会产生意义学习。认知结构中 与要获得的新信息联系起来。建立这些联系就是奥苏 l新旧信息的联系和发生是通过锚观念进行的，锚观念 贝尔所说的教学的第一功能，这一功能是通过前导组 !是学习者认知结构中能为新信息与认知结构的联系 织者实现的。 I提供切人点的具体的相关观念 ，这些观念能使学习者 前导组织者就是在正式呈现新材料之前，先介绍 1从潜在意义的新信息和经验中构建出意义。新的信息 的一些引导性材料。通过这些材料的前导作用，使学 l以三种方式被添加到已有的认知结构中：新信息类属 该文为天津市高