浅谈预测技能在英语听力教学中的运用.pdf

科技信息 0外语论坛0 SCIENCETECHNOLOGYINFORMATION 2009年 第 29期 浅谈预测技能在英语听力教学中的运用 覃和莉 (正德职业技术学院外语系 江苏 南京 211106) 摘【 要】听力理解是一个复杂的心理认知过程。但通过引入预测这一认知策略中的微技能，充分调动听者的图式背景知识，就可以调控这 一 认知过程 ，从而获得新的、准确的信息。在英语听力教学中，教师有计划地实施预测技能训练 ，能引导学生从有限的信 息中挖掘更多的意义 ， 大大提 高听力学习兴趣和效率。 关【键词 】预测；听力理解 ；学习策略；图式理论 听力理解是一个接受 ．理解声音信息的过程 ．是听者对来 自说者 章最可能的主题。其次 ，第 1)题 中四个选项的共同的语法点是 todo动 的编码信息进行解码 的过程 (贾冠杰 ：1996)。可见 “听”不是被动地接 词不定式结构，表 目的或即将发生 的事情 ，而b，C，d中的 learn，know， 受，而是主动的心理认知过程过程，是听者运用常识、背景知识和 已掌 investigate三个动词都有 “知晓”的含义．而 “知晓”主语 只能是 “某人 ”。 握的语言知识主动使新旧信息产生联系．在不断修正和证实中建立新 由此可以得出：某人想知道 p“eople／thecouples”如何过周末 。仅 a项中 意义 的过程。在英语听力教学中，教师必须遵循 听力理解 的规律 ，积极 出现了 “为publication出版物做准备 ”这个意思 ，为此就应在后续 的材 调动学生所有 已掌握的知识 ，按照一定 的步骤给学生分配具体 的预测 料 中去求证 ．是否某人为写书要调查 p“eople／thecouples”是如何渡过 (prediction)任务，培养学生主动预测的听力习惯。 周末 的。第 2)题 中的主语都是 H“e”动词都是用的一般现在时态 ，表 1．预测与学 习策略理论 习惯性的动作 ，a，b，cgoesto后均接的是业余活动，d与这三个选项意 西方认知心理学家把学 习策略划分为 ：元认知策略、认知策略和 思相反，“He”理应是属于被调查对象中的 p“eople／thecouples”。第 3) 社会／情感策略。而其中的认知策略涉及 了对输入信号 的处理 ，它包含 题四个选项都与 “weekends”相关 ，表 时间。第 4)题各选项都属于 再现，重述，总结，推理，借题发挥等策略 (黄子东，1998)。而预测是听 personalinformation范畴 ，究竟是调查者还是被调查人 H“e”的信息?而 者根据现实的感知和已有的经验和知识积累．主动将新接受的信息与 常识告诉我们，社会调查或访谈 中，通常留下个人信息的是被调查者， 之联系起来并做出推测 ．估计和预想的心理过程。预测正是学习策略 这些数据是用来做学术研究参考数据 的，因此最后一个问题应该是 中认知策略的一个关键，是对该策略的具体运用。大量有关听力理解 “whichpersonalinofrmationofhisismentioned．orotherwise?”通过 以 策略教学法的实证研究表 明：策略训练有助于激发学生的语言学 习兴 上的分析和预测 ．就获得了文本 以外更多的信息，对未知的信息有 了 趣 ，受过策略训练 的学生成绩 比没有受训练的好(ibid．)。在教学 中，引 一 定 的把握 。 入预测技能训练 ．能有效 的提高听力水平 。 预测在复合听写或找 outline一类的题型 中可 以更好的发挥它 的 2．预测与图式理论 作用了，因为可以提前熟悉 的信息更多 了。引用一则 CET一4真题复合 图式理论认为 图式就是头脑 中 “先存 的知识 ”fthepre—existent 听写材料为例。 knowledge)或背景知识 。它强调 “自下而下”(bottom—up)由具体到抽象 Veryfew peoplecangetcollegedegreebefore 11