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浅谈让学生在数学学习中快乐地探究 李巧叶 (河北省成安县成安镇东关学校) 【摘 要】在学习一个新的知识点时，教师可以有针对性地设计问题的情境，激发学生主动参与的学习兴趣，产生积极发现问题，积极探究的欲望 使学生敢想、敢问、敢说，从而诱发探究的意识，激活探究的思维。 【关键词】探索者；问题情景；体验成功 《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与 创造性，结合有关的经验才能解决的问题 。 记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”倡导 例如：在教学按 比例分配时，我首先创设情境：“上个星期，我校去春 探究学习，引导学生经历知识 的获取过程，是当前小学数学教学改革的重 游，学校为我们五、六年级准备了380份食品，请同学们帮忙分一分，每 要内容。苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要， 个年级可以分多少份?”学生读完题 目之后都跃跃欲试，第一位学生说： 这就是希望 自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中 “我认为可以把380份平均分给两个年级，每个年级可以分得380--2=190 这种需要特别强烈。”儿童这种与生俱来的探索欲望，是小学数学教学中实 份”，听完这位 同学的发言之后，很多人都这样认为。这时第二位学生站了 施探究性学习的重要基础。小学数学课堂教学中如何让学生快乐地探究学 起来说：“我不同意这种分法，请问：你怎么知道每个年级的人数相等呢? 习昵? 如果一个年级有 18O人，另一个年级有200人怎么办?”一石激起干层浪， 1让学生当探索者，满足学生心理需求 已经有些辩论的味道了。我就顺势引导：“既然平均分不是很合理，那应该 小学生天生就有强烈的好奇心和求知欲。例如，我在教学 《圆的面积》 按照什么样的标准来分昵?”学生经过分析，讨论后认为就应该按照班级 时，不按照教材上先带着学生用剪一剪、拼一拼的操作来得出相应的结论， 的人数来分，这样是比较合理的。在这个基础上，我就说：“实际上五年级 而是先启发学生思考：“能不能试着把圆转化成我们 已经学过的几何图形 有学生194人，六年级有学生 186人 。”这样，从学生的生活实际出发，由 呢?”于是学生纷纷投人到探索 “如何转化”的学习活动中，热烈地讨论、 学生的发言引出本课需要讨论的问题，既激发了学生学习数学的积极性， 大胆地尝试、独立地操作、积极地思考……结果不少学生找到了不同于教 使学生能自主地去探求新知识，又加深 了学生对数学知识的理解 ，增强 了 材上的转化方法。有的小组通过剪一剪、拼一拼，把圆转化成了一个近似 学生学习数学的信心。 的平行四边形，平行四边形的底相当于圆周长的一半，高相当于圆的半径， 3加强探究学习的指导，促进学生体验成功 从而推导出圆的面积计算公式s=nr2。有的小组通过折一折，把圆转化成 古人云：“授之以鱼 ，不如授之以渔。”埃德加 ·富尔在 《学会生存》一 几个近似的三角形 ，先求出一个三角形的面积，再求出所有三角形的面积 书中也指 出：“未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有掌握怎样学习的 和 ，同样推导出了圆的面积计算公式，并且还得出了对折的次数越多，得 人。”由此可见，教给学生学习方法尤为重要。在学生探究过程中，教师适 到的图形越接近三角形。也有的小组通过剪一剪、拼一拼把圆转化成近似 时、必要、有效的指导，确保探究过程井然有序地开展，不能让学生处于 的梯形，推导 出了圆的面积计算公式，方法多种多样，出乎我的教学预料。 无组织状态，感到漫无 目的，手足无措，应该让学生在探究中有所收获， 这样的处理使学生在探究过程 中把获取知识、拓展思路、培养能力有机地 体验到成功的快乐。 结合起来 了。使学生明白，任何知识都是通过人们的艰苦努力发现和探索 小学生在其探索学习过程中有表现 自己的欲望，也有得到老师和同学 得到的。未来的科学家就在你们中间!学生的好奇心和求知欲得到了心理满 赞扬的心理愿望 。教师以赞扬、欣赏的态度来对待学生的学习成果，是对 足，并能感到自己是个研究者、发现者、探险家，体会到探究发现规律的 学生的一种鞭策和促进。让学生体验成功，比如在探索 “两位数加一位数 无比快乐 。