高中生物教学中培养学生创新能力的探讨.pdfVIP

相 围 教 育 科 研 堡!旦箜!塑f)2014，july，NO．7(1lndcr 教学过程是一个交往过程 ，是一个沟通过程，是一个合作和互动的过程。 桌或小组互助的形式。如果出现问题可通过小组讨论解决，解决不了的问题可 合作和互动所依从的基点，一方面是人与人的平等，另一方面应该是人与人的 提交到课堂上师生共同讨论。根据任务的实施情况，教师要及时恰当地让学生 差异。平等是构成合作与互动关系的必要条件，而差异是合作和互动产生效果 展示，树立学生的自信心。实施任务对话教学的步骤：呈现话题，进入任务， 的必要条件。因此我们说，对话即共享。对话各方共享着各 自与众不同的个性 介绍任务的要求和实施任务的步骤，学生以个人伙伴或小组形式完成各项任 特征、学习风格和生活经验，使得教学主体之间发生着个性的互补 、经验的交 务，并进行汇报，评价其完成情况，学生巩固和操练语言知识。进行任务对话 流和智慧的碰撞，从而达到交流中的融合，碰撞中的发展，互补中的完善。 教学过程中，要尽量使每个学生都能主动参与活动与练习。减少单个式提问， 3、 “对话式教学”以质疑、探究、发现为流程 一 对一的师生问答。任务对话教学后阶段，教师应对任务进行总结式的评价。 “对话式教学”是以对话的形式引导学生在学习中不断地主动质疑、自主 在评价过程中，教师应有意识地渗透学法指导，将有效的指导、平等的参与 、 探究和 自我发现。教师努力地把学习的主动权交给学生，鼓励学生对教师或教 鼓励学生 自主选择并主动探究有机地结合起来，要引导学生回顾过程和方法， 材所呈现的知识、方法、结论进行大胆的质疑，由质疑引发学生的自主探究， 使他们有所感悟。通过任务对话教学，引导学生在完成任务对话的过程中，有 由探究实现学生的自我发现。在以此为流程的教学中，学生通过不断的质疑， 目的，有准备地进行对话，不仅锻炼了学生的组织对话的能力，在小组合作的 提升了自己的问题意识。只有当学生具有了问题意识，才会为寻找问题的答案 过程中进行任务对话，还可以有效提高学生的合作精神。 而进行不断的探究，从而提升了学生的思维品质。为学贵在于有疑，疑则有进。 2)、情境对话教学 学生不断的质疑和探究，带来的必然是一次又一次的自我发现。 情景能直接唤起学生的兴趣，可以将学生的注意力引向语言形式所表达的 4、 “对话式教学”以知识的创造、生成为 目标 意义、而不是语言形式本身。在情境之中，适时地开展对话教学，更利于学生 在 “对话教学”中，对话的内容是开放的，所有围绕主题的内容都是对话 更好地掌握和理解所学知识。有利于使语言形式所表达的意义和使用该语言形 的资源。来 自课外的书籍、报刊、电视、网络、他人的信息都可以成为对话有 式时的情景发生直接联系。开展情境对话，最重要的是要设置情景。设置情景 效信息的来源。对话的对象是开放的，课堂中的每一个成员都享有着平等的话 是为了直观呈现或介绍新的语言点或语言项 目，可以利用教室里的人 、景、物 语权；对话的时间是开放的，课前和课后都是对话教学的延伸；对话教学的评 或利用简笔画、挂图甚至录像 、VCD、电脑等现代化手段来创设。情境对话教 价是开放的，它不会刻意追求答案的唯一性和标准性。正因为对话教学的时空 学内容应当注重具有趣味性，实用性，教师可用英语转换对话内容，为学生提 和信息量的延伸，造就了对话教学的不可预知性，体现了对话教学的 “生成个 供生动的生活素材，让学生就身边的事物进行对话。 性”。 2、建构适当的评价体系。 二、高中英语对话教学的新策略 多样化的评价机制。改革评价体系，确立具体评价体系，实施形成性评价， 1、对话教学的模式创新