中学作文教学的“非生态”现象.pdfVIP

语文教育研究 2013年 第24期 读写算 中学作文教学的“非生态”现象 王慧敏 （江苏省赣榆县实验中学；青海师范大学教育硕士） 【摘 要】针对中学课堂作文原生态教学的研究可以看出，原生态教学的理论来源于生态教学理论，有着“真实”和“自然” 写作的基本特征，尊重学生的主观意愿。原生态课堂是现代教育发展的必然要求，目前出现的很多中学作文教学的“非生态” 现象是不符合受教育者身心发展规律的，也不利于中学生的可持续学习发展。而原生态作文教学更为适合现代化教育要求， 对社会发展、思想文化教育和作文教学改革具有促进意义。 【关键词】中学作文 原生态 教学 策略 中学生的作文课堂长期以来受到应试教育的影响，作文 为了让我念大学就去‘卖血’。”这样的作文内容明显就是“非 教学已经偏离了写作的本质，作文教学的目标在一定程度上 生态作文”，首先作文内容有虚假的生活感受，与继父独自生 异化为培养作文的应试能力。尽管新课程的标准一再地强调 活的学生毕竟是少数，这本身就有着生活感受的怀疑感。其 要保护作文教学的生态性，但是“穿新鞋、走老路”的现象 次，作文内容缺乏真实的生活感受，只是单独地记叙生活经 一直存在，出现了很多“非生态”的现象。非生态的作文的 历，没有加入内心转变和困苦挣扎的内容，作文就显得更为 产生有很多原因和教育背景的影响，因此探索中学作文教学 虚假，使其难以让读者接受。总之，古人云：“举一纲而万 “非生态”现象的具体情况有利于进一步制定生态作文教学 目张”。目是网眼，纲是网绳。只有网绳高举，才能网眼尽开。 的实施策略，确保中学作文教学的全面改革。中学作文教学 古人又说：“提领而顿，百毛皆顺。”欲理裘皮大衣，唯提领 的“非生态”现象的研究主要包括“非生态”的作文诉求、“非 振动，方可毛顺衣展；若提襟挈袖，势必颠倒反乱。写真话， 生态”的作文内容和“非生态”与学生的可持续发展三方面 抒真情，才是“提纲挈领”，才算抓住了“生态作文”的关键 的内容。 所在。而“非生态作文”在内容设计方面缺乏了叙述和抒情 一、“非生态”的作文诉求 的真实结合。 “非生态”的作文诉求就是要求整个架构是作者本人用第 三、“非生态”与学生的可持续发展 一人称在回忆或叙说，但是这类作文，其整体或大量细节却 “非生态”作文没有新意，也即缺乏创造性。作文本是“生 毫无现实依据，用正常的情理和逻辑来衡量破绽百出。虽然 命与生命之间的表达与沟通”，它重自我、重个性、重创造， 不能苛求中学生作文中的每一个细节都必须真实，每一处描 是一种极富创新性的学习活动。但“非生态”作文看不到灵气， 写都有现实依据，但必须要求他们对自己所写的所有内容都 看不到个性，看不到思想的火花，看不到智慧的色彩。看到 抱一种负责的态度。有些生活细节如果学生确实无法在记忆 的却是千篇一律的人云亦云、众口一词的陈词滥调。可以说， 的仓库中搜索到真实的“原型”，也应作出合理的推想和虚构， 长期以来的作文教学最大的缺失是人的精神的缺失、品格的 或使用较为含蓄的字眼，而不应当睁着眼睛说瞎话，胡编乱 缺失和情感的缺失。在这种状况下，难免日复一日、年复一年， 造不脸红。“非生态”的作文诉求却只是一味地追求文章的结 作文教学质量持续低迷、徘徊不前。而且，“非生态”作文 构和事件内容的安排，这样一来就使得目前的初中作文教学 教学下，学生即使有了很好地语言组织能力，段落设计技巧 出现了普遍的造假现象。这种现状，即使在每年中高考的优 以及情感抒情技巧，但是面对没有真实感受的作文内容，学 秀作文中也难以幸免。正如赵谦翔老师所言，作文的灰色污 生还是在枯燥地重复一种相对较为复杂的教学模式框架安排 染已经不容忽视：学生作文中东拼西凑，、拷贝他人、生搬 活动而已。这样的教学情况，使得学生认为写作不过是完成 硬套、无病呻吟、矫揉造作、没有真情实感、只能胡编滥造、 框架叙述设计而已，长期下去学生就失去了写作的真实感受， 没有个性没有创新的情况屡见不鲜，还出现了“一凑、二抄、 不能根据自己的切身所感来安排作文内容，进行全面化的真 三套”的所谓作文诀窍以及千人