初中科学教学中科学探究的实践研究.pdfVIP

课改前沿 2012·9 初中科学教学中科学探究的实践研究 赵忠信 (萧山益农镇初级中学，浙江杭州) 【摘要】在全日制义务教育科学课程标准强调：“科学课程以提高每个学生的科学素养为总目标”。相对于以往的自然科 学课程，科学课程在课程目标上，强调应进一步提高全体学生的科学素养，为学生终身发展、应对现代社会和未来发展的挑战 奠定基础。文章从科学教学中探究活动实施的现状、探究的策略、案例分析以及反思等五个方面详细阐述中学科学教学中科学 探究的实践。 【关键词】中学科学；科学探究：实践 新一轮国家基础教育课程改革的一个重要而具体的目 关的感性经验基础，对意义理解的深刻性存在欠缺，不求其解， 标，就是要改变至今仍普遍存在的学生被动接受、大量反复练 只习惯死记硬背，难以实现新旧知识经验的有机整合。学生始 习的学习方式，倡导学生主动参与的探究式学习。在各科国家 终处于被动消极地位，难以激发学生内在的学习动机和积极 课程标准中，科学探究的意义以及如何通过同家标准促进探究 性。随着年级的升高，积累的问题越来越多，学习上的困难加 式学习实施的问题，得到了特别的重视。科学探究不仅被作为 大，学生对于学习的兴趣和热情为之消减。创造意识薄弱，求 重要的理念强调、作为教学建议提出，而且被列入了课程日标 知欲下降，动手实践能力弱等等，极大地阻碍了素质教育的步 和内容标准之中，作为必须实施的内容要求。在现阶段的科学 伐。因此，科学探究活动的设计不能从保持科学知识的概念体 教学中，同样可以渗透科学探究，且不仅在课堂内，在学生实 系与逻辑结构出发，一味追求科学内容的标准化、系统性与严 验、在课外兴趣活动乃至在习题教学中都可以进行科学探究活 密性，而是要从学生的现有经验出发，从学生身边熟悉的事物 动，让科学探究在科学教材这棵“老树”中“开出新花来”。 ：l{发。只有这样，科学知识才能被学生理解和接受，才能调动 一、初中科学探究活动实施的现状 起学生对科学探究的兴趣和热情。了解学生己知道了什么和 传统的教学中。学生习惯于教师给出现成的结论或答案。 想知道什么。要根据学生的年龄特点，按一定的顺序发展适当 同时，学生的练习和测试也通常是建立在一个问题只有一个正 的概念，并使之与更为主要的概念网络建立起连接。 确答案的原则上，这种封闭式教学的结果必然使学生从不怀疑 3．适当安排课外探究活动，充分发挥课外探究活动的积极 教师给出的结论，而且面对本来就有多种答案的问题也不可能 作用 产生探究多种答案的意识。 科学课程中的科学探究活动有很大一部分是在教师的直 有些学生由于存在自卑紧张的心理，怕提不出“好问题”而 接指导下，在课堂内进行的。然而，由于科学课程自身的特点， 被老师看轻或被同学取笑，就不愿提问，不敢提问。有些学生 课外科学探究活动实际上应该是课内科学探究活动的延伸。 由于基础差或缺乏思维能力，碰到问题不知该怎样提出来，更 一般，课外科学探究活动有如下特点：一是贴近学生生活实际： 提不出有深度、有新意的问题。初中学生缺乏问题意识足一种 二是可以充分利用学生身边的资源；三是学生自主性较强，对 普遍现象，但作为教师，我们应该要帮助学生培养质疑的习惯。 科学探究充满热情：四是学生具备一定的科学探究能力：五是 科学学科教学中培养学生问题意识，不但能激发学生学习的兴 学生所开展的科学探究活动能够得到教师的支持和帮助。因 趣，激发学习潜能，更能培养学生良好的科学精神和探究能力。 此，教师在设计科学探究活动的时候，可以根据学生的实际情 二、科学教学中培养学生科学探究的策略 况，适当安排并设计一些学生能够在课堂外通过与同学合作来 1．合理强