高中生物探究性实验设计之学习态度及素质分析——以海南师范大学附中高二年级为例.pdfVIP

高中生物探究性实验设计之学习态度及素质分析 ——以海南师范大学附中高二年级为例 符 碧1 王海艳1 蔡兴伟2吴丽敏3 (1海南师范大学生命科学学院： 2海南师范大学附属中学；3海南经贸职业技术学院．海南海口571158) 摘 要：为了使学生更加适应当今生物实验题考核体系， 新课程改革提供一定实践依据。 本课题对海师附中高二年级三个班级的学生采取了一年探究 1．研究对象和研究方法 性的实验教学。以为期六周由浅入深的实践操作教学为铺垫。 1．1研究对象 紧接着以严密完整的理论教学锻炼学生逻辑思维能力和实验 设计能力。结果表明。这种新的生物实验教学策略有利于学生 为实验班，分别作为实验班实验组和对照组；(4)、(5)、(6)、 学习生物学的态度及素质的提高。 关键词：生物探究实验优化设计态度及素质 组进阶性探究性教学和实验室实践操作教学；对所有对照组 高考生物实验题多以根据要求没计实验步骤、分析实验 进行常规教学(填鸭式教学)，不进入实验室实践操作。之后分 数据和现象、得出或预测实验结果和结论、评价和优化实验 别对实验班对照组与实验组、平行班对照组与实验组进行探 设计方案等形式呈现。如果还足按照以前老一套的实验训练 究性学习态度、素质X2检验。 模式．只霞视做一些死记硬背的机械记忆型实验题。师生还 1．2研究方法 是从纸笔考查的角度来安排教学指导和学习．当试卷巾出现 本研究采用问卷调查法进行。调查问卷为选择题，部分选 探究性问题时，学生也只能从理论到理沦．套用固定的语言 项采用开放式问题设计方式．有多项和单项两种。内容分别 对生物现象进行描述。而对开放性的问题却无所适从．以至 为：(一)生物探究性学习的态度调查；(二)生物探究性学习的 于有些教师对试卷中出现的开放性问题和答案提出强烈的 素质调查。实验班的实验组发60份调香问卷，收回问卷56份， 质疑。 回收率93．3％．有效问卷55份，有效率98．2％。实验班的对照组 目前在国内有一些研究成果，例如对于一些探究实验试 发60份调查问卷．收回的问卷60份，回收率100％，有效问卷60 题进行分析，探究式实验教学的理论研究，探究实验教学实施 份，有效率100％：平行班的实验组发120份调查问卷．收回的 存在的困难等，但至今还没有一个很有效的探究性实验教学 的方法。针对这种情况，本人提出本课题研究．以此为海南省 班对照组收回的问卷119，回收率99．17％，有效问卷119份，有 高中生物探究性实验教学提供实践依据。进而为海南省高中 效率100％。 自己去解决；解决不了的问题，可以进行分组讨论来解决。对 知识或基本能力来创设问题情景；还要善于利用学生的生 那些较深的问题，教师应该给学生适当的点拨和引导。2．在探 活经验与化学现象之间的矛盾来创设网题情景，从而激发 究巾解决问题。在实际化学教学中。教师不能把问题的结论直 学生在认知王二的冲突，产生解决问题的内在需要。 接告诉学生。而应该创设探究情境，让学生自主探索问题的结 五、提高学生提问技巧 论，让学生在“曲折”的思维巾领悟解决问题的规律。3．在合作 在化学教学中，教师要教给学生一些提问的技巧。从而 巾解决问题。小组合作学习可以促进学生之间的信息交流．改 提高学生的思维品质。1．教师应该让学生知道提问的种类。 善学生的人际关系，也能挖掘集体潜能。教师在课堂上引进合 按照提『口】的目标来分，提问的种类可以分成以下两大种：底 作学习。可以根据各个学生的实际情况．恰当分组，从而使每 层次的提问．包括知识提问、理解提问、运用提问；高层次思 个学生都有解决问题的机会，使课堂真正成为每个学生从事 考的提