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提高教学实施能力 打造语文高效课堂 ◇ 杨 恒 (兰州市科学院中学，甘肃 兰州 730000) 【关键词】语文教学；高效课堂；实施能力；教学策略 知的有哪些 ，未知的有哪些 ，哪些未知的必须是要在这堂课 【中图分类号】G633．3 【文献标识码】C 上或在这一单元学会的，哪些未知的可以放在以后的教学中 【文章编号2015)o7—0O69—01 处理。 3．如何在教材中寻找切入 口，如何引发学生的兴趣 ，如 一 、 对高效课堂的认识 何激发学生的求知欲，如何引导学生自己来发现问题、探究 高效课堂的两个判断标准：学生最大程度的课堂教学参 问题，如何调动学生语言实践活动的积极性。 与和学生思维的深亥性。 上海建平中学校长马建曾指出：语文教学一定要找准教 高效课堂的目的：最大限度地激发学生的学习积极性、 学的起点，把住语言这把钥匙不放 ，接受式与研究式学习并 最大限度地落实学生的主体地位。 重 ，预设与生成相得益彰 ，把语文课上成语文课 ，教师要以 二、如何打造高效课堂 个人的人格魅力来拯救学生对语文课的情感! (一)教师要提升处理教材与设计教学的能力 。 “新课标”中提到的 “学生是学习和发展的主体”、“学生 教师备课时要深入钻研课程标准和解读教材 ，把握教材 是语文学习的主人”等命题 ，强调的都是学生 “自主”的学 要点，并有独到的体验与发现。教师应根据教学的不同阶段 习。“自主”学习在内容上可以简单地概括为 “想学”、“会 和学生的实际情况 ，确定教学 目标和教学重点、难点，创造 学”、“能学”。 性地设计教学。 “想学”：即学生 “为什么学”的问题——在学习过程中有 1．从语文知识落实的角度来讲 ，要考虑在教学过程 中 内在的动力支持 ，有积极的情感体验；一般可以通过教学情 怎样处理语文知识 ，怎样运用具体的语言环境来促使学生掌 境引发学生的认知冲突，使学生 “想学”。 握语言规范，从而较好地运用语言。 “会学”：即学生 “学什么”的问题——会参与学习 目标的 2．从阅读的角度来讲 ，要考虑让学生重点读什么 ，要解 制定，自己确定学习进度 、深度、广度 ；一般可以通过质疑整 决哪些问题 ，应扩展哪些内容 ，如何引发学生到更广阔的天 合教学 目标 ，使学生 “会学”(知道学什么)。 地里进一步接受文化熏陶，增加文化底蕴。 “能学”：即学生 “怎么学”的问题——在学习内容、方式 北大附中副校长、著名特级教师程翔认为阅读课要遵循 上有自主选择的权利，能对 自己的学习活动进行调控。这需 “原始理解一后续理解一基本理解”的教学环节 。 要充分尊重学生的学习个性、习惯和方法 ，使学生 “能学”。 “原始理解”，即学生认认真真地读课文，对课文要有第 比如由学生 自己决定生字要不要抄，抄几遍 ，只要能记住就 一 印象。有了第一印象，就有 了原始理解 ，这是我们课堂教 行 。 “注重选择”已经成为一种时代精神，为学生未来 的学 学的起点。有了原始理解，教师上课就有了针对性。 习、生活、工作做准备的教育，必须适应时代需要。 “后续理解”，指为了达到基本理解 ，而对学生的理解不 就这一点，程翔老师也意味深长地指出：“教师会了，教 断丰富、深化的理解过程。程老师指出，在这一环节的教学 师明白了，和让学生会 ，学生明白了是两回事 ；教师会，不等 实施中，教师首先要组织学生之间